3.181.Методика логопедичного обстеження дітей із порушеннями читання і письма (мета, провідні завдання, принципи, етапи, зміст).

Дисграфія- часткова нездатність оволодіти навичкою письма, що носить стійкий характер, не дивлячись на збереження аналізаторів, нормальний мовленнєвий і інтелектуальний розвиток, а також використання правильної методики навчання письма. Дислексія – часткове специфічне порушення процесу читання, яке виражається стійкими специфічними помилками, які зумовлені несформованістю або розладами функцій, що забезпечують процес читання.

Розробкою методів обстеження порушень читання і письма займаються багато авторів, такі, як А. Н.Корнєв, Н. В. Лалаева, А. В. Ахутина, О. Б. Іншакова, Т. А. Фотекова, І. Н. Садовнікова та інші.

Синдроми дислексії та дисграфії - явища, що виникли на перетині біолого-психологічних і соціокуль-туральных закономірностей, тому їх діагностика повинна включати широкий асортимент клініко-психологічних і психолого-педагогічних методик. В процесі обстеження повинні брати участь принаймні три спе-циалиста: психіатр, психолог і логопед.

Звичайно приводом для звертання до лікаря або логопеда є рекомендація вчителя або ініціатива батьків, які передбачають наявність у дитини труднощів у оволодінні листом або читанням.

Мета обстеження - виявлення етіології, симптоматики, механізмів порушень читання і письма. У процесі обстеження визначається ступінь вираженості, характер, вид порушень, що дає можливість визначити напрями корекційно-логопедичної роботи

Першої завданням діагностики є уточнення характеру труднощів і ступеня відставання в цих навичках. Зустрічаються випадки, коли надто тривожні батьки, самі рано почав читати, вже через півроку навчання дитини в школі б'ють тривогу з приводу повільного (з їх точки зору) просування його в даному навику. Насправді дитина може укладатися в рамки норми з урахуванням її варіативності.

Найбільш діагностично важкими є аномалії читання і письма у дітей зі зниженням інтелекту. Вирішення питання, чи обумовлено відставання в даному навику недостатнім розумовим розвитком або має самостійний генез, прямо залежить від результатів клініко-психологічного дослідження розумового розвитку дитини. Ді-агностика інтелекту є другим завданням.

Більшість дітей з недорозвиненням усного мовлення відчувають певні труднощі у читанні і листі, але лише близько однієї третини з них страждають специфічними порушеннями цих навичок. Тому третім завданням є дослідження усного мовлення, основних мовних засобів і мовленнєвих навичок, необхідних для оволодіння грамотою. Необхідно зіставити ступінь вираженості ускладнень у письмовій мови і рівень розвитку усного мовлення. Виявляються мовленнєві функції або навичок, сформованість яких створює патологічну основу розлади.

Нарешті, четвертим завданням є аналіз психопатологічної картини, і особливо двох її аспектів: вираженості психоорганической симптоматики і реакції дитини на труднощі в навчанні. Масивність резидуально-органічної симптоматики суттєво впливає на прогноз і визначає вибір лікування.

Особливості реагування на труднощі в оволодінні письмовою мовою визначають можливості корекційної роботи в залежності від активного або пасивного участі дитини, наявності протестної поведінки. З перерахованих завдань останні три однакові за змістом як при дислексії, так і при дисграфії. Перша - вирішується різними засобами.

Фотекова і Ахутина пропонують наступну методику на перевірку писемного мовлення. Вона складається з трьох серій, які представлені у варіантах, дещо відрізняються для першокласників та учнів 2-3 класів.

1-я серія досліджує передумови письмовій промови.

Вона включає п'ять проб на мовний і звуко-буквений аналіз, призначених визначити кількість слів у реченні, складів та звуків у слові і так далі.

2-я серія спрямована на оцінку листи. Першокласники повинні написати під диктовку букви, своє ім'я і два слова (стіл, стовбур). Випробуваним старші пропонується невеликий диктант. Тексти диктантів для 2 і 3 класів взяті з посібника І. Н. Садовникової. Можливе використання й інших диктантів, що відповідають шкільній програмі. При аналізі результатів враховується кількість дисграфических помилок та їх типи, а також кількість не дисграфических помилок.

3-я серія перевіряє навички читання. Першокласникам пропонується прочитати слова, більш старшим дітям дається для читання текст «Як я ловив раків». Виконання оцінюється за трьома критеріями. Для учнів 1 класу - це критерії швидкості, способу і правильність читання. Для учнів 2-3 класів - швидкості, правильності й розуміння сенсу прочитаного.

Оптимальний метод обстеження повинен поєднувати традиційні для логопедичної практики прийоми обстеження мовлення з нейропсихологическими методами аналізу та інтерпретації даних діагностики, розробленими А. Р. Лурія. Таким чином, особливості виконання завдань интерпритируются на двох рівнях:

логопедичному - через систему основних оцінок, визначення загального рівня успішності, креслення профілю і констатацію рівня сформованості різних сторін мовлення;

нейропсихічному - поглибленому рівні аналізу, що дає можливість не тільки виявити недостатність тих чи інших компонентів мовленнєвої системи, але й наблизитися до розуміння якісної специфіки цієї недостатності і лежать в її основі психологічних механізмів. Для досягнення цієї мети в процедуру обробки повинна бути введена система додаткових оцінок і обчислення сумарних індексів, що дозволяють виявляти первинні дефекти, що лежать в основі мовних труднощів у дітей.