14. Формирование понятий в процессе обучения истории

Понятие = термин + определение

Работа над основными понятиями. Создание целостной картины → выявление существенных признаков исторического факта → определение понятия → упражнение по его использованию → создание учебных ситуаций для оперирования понятием

Способы формирования исторических понятий:- аналитическое описание на основе типологического рисунка- обобщающая характеристика с перечислением признаков понятия-развернутое объяснение, включающее справку о трансформации понятия в течении времени- сравнительная хар-ка с заполнением сравнительно-обобщающей таблицы- проблемное изложение-чтение текстов, содержащих исходный материал для определения понятий-объяснение этимологии термина. Определение – краткое или развернутое перечисление признаков понятия. Классификация: частноисторические, общеисторические, социологические. Пути формирования понятий: индуктивный(от частного к общему) и дедуктивный(от общего к частному).

15. Школьный учебник истории

Содержание учебника: текстовый компонент(основной, дополнительный, пояснительный) и внетекстовый компонент

Учебник истории: 1 основной текст (вводный, информационный, заключительный); 2 информационный ( описательный, повествовательный, объяснительный, проблемный); 3 дополнительный текст (документы, научно-популярные тексты); 4 пояснительный текст (постраничный словарь, пояснения в скобках внутри основного текста, подписи к иллюстрациям). Внетекстовый компонент (иллюстрации, методический аппарат, аппарат ориентировки). Иллюстрации (учебные рисунки, репродукции, документальные изображения); условно-графические (карты, схемы, чертежи). Методический аппарат: вопросы и задания (воспроизводящие, преобразующие, творческие образные, проблемные); текстовые таблицы (хронологические, синхронистические, сравнительно-обобщающие, конкретизирующие, иллюстративные комплексы); опорные схемы (планы схемы, тексты самоконтроля). Аппарат ориентировки: 1 оглавление, 2 рубрикация и тематические символы, 3 сигналы символы, 4 выделение курсивом, 5 словари и указатели, 6 глоссарии, 7 колонтитулы, 8 библиография, 9 справочники.

16. Типы, виды, формы уроков истории

Формы учебных занятий. Урок истории- одна из форм организации учебной работы в школе. Структура урока – сочетание определенных звеньев процесса обучения, обусловленное дидактической целью. Структурные компоненты урока: 1 организационный момент, 2 подготовка школьников к восприятию новой темы, 3 изучение нового материала, 4 первичное повторение и закрепление новых знаний и умений. Типы урока истории и их структуры : урок изучения нового материала ( орг. Момент, мотивация, изучение нового мат-ла и первичное закрепление); комбинированный ( орг.момент, проверка дом. задания, мотивация, изучение нового мат-ла, первичное закрепление); повторительно-обобщающий ; контрольный.

17. Проблемное обучение истории

Проблемное обучение (ПО) – детерминированный системой проблемных ситуаций в основе которого лежит особый вид взаимодействия учителя и учащихся хар-ся систематической самостоятельной учебно-познавательной деятельностью обучающихся по усвоению новых знаний и способов действия путем решения проблемных задач. Особый тип обучения: постановка учителем проблемно-учебной задачи, проблемной ситуации; осознание, принятие и разрешения возникшей проблемы. Цель и назначение проблемного обучения: преодолеть элементы механического усвоения знаний; активизировать мыслительную деятельность учащихся; ознакомить их с методами исследования. Проблема – теоретический или практический вопрос, требующий разрешения, исследования.

Проблема: научная и учебная. Учебные сложные вопросы, построенные на несоответствии уровня знаний и умений учащихся. Критерии значимости учебной проблемы: соответствие потребностям и интересам данной группы, участие детей в отборе проблем, повторяемость, типичность, серьезность, наличие необходимых мат-ов. Проблемная задача (данные, требования, искомое). Способы: ситуация неожиданности, конфликта, несоответствия, неопределенности, предположения, задание вербального характера, прогнозирования. Приемы проблемного обучения: проблемное изложение, постановка проблемной задачи, эврестическая беседа ,рассуждение, исследование, проектная деятельность.