- •7. Законы и закономерности обучения
- •8. Принципы обучения
- •9. Методы обучения
- •10. Средства обучения
- •11. Организационные формы обучения
- •12. Характеристика классно-урочной системы
- •13. Содержание воспитательного процесса
- •14. Общие закономерности воспитания
- •15. Принципы воспитания
- •16. Методы и средства воспитания
- •17. Формы организации воспитательного процесса
- •18. Педагогика профессионального образования как наука
- •22. Профессионально-педагогическая культура преподавателя
- •23. Среднее профессиональное образование
- •24. Высшее профессиональное образование
- •25. Дополнительное профессиональное образование
- •26. Методы, средства и формы профессионального обучения
- •2. Фгос спо (государственный образовательный стандарт спо).
- •3. Учебный план подготовки по профессии для учреждения спо.
- •4.Анализ и проектирование содержания теоретического обучения по дисциплине профессионального цикла.
- •5. Понятие «профессия», «специальность», «квалификация», «специализация», их характеристика.
- •6. Содержание профессионального образования и обучения в учреждениях спо.
- •7 Проектирование целей в процессе профессионального обучения.
- •8 Методика осуществления контроля в процессе теоретического обучения.
- •9 Анализ и проектирование содержания производственного обучения по дисциплине профессионального цикла.
- •10 Методика разработки рабочей тетради учащихся, опорного конспекта и инструкционной карты.
- •11.Методика осуществления контроля в процессе производственного обучения.
- •12 Общая характеристика, выбор и применение методов теоретического обучения.
- •13 Общая характеристика, выбор и применение методов производственного обучения.
- •14 Учебно-материальная база теоретического обучения в условиях учреждений спо.
- •15. Учебно-материальная база производственного обучения по профессии спо
- •16. Учебно-методическое обеспечение теоретического обучения по предмету профессионального цикла, комплексное применение средств и методов обучения.
- •17. Учебно-методическое обеспечение производственного обучения по профессии спо, комплексное применение средств и методов обучения.
- •18. Проектирование форм организации теоретического обучение в учреждение спо.
- •19. Проектирование форм организации производственного обучения в учебных заведениях.
- •20. Перспективная и текущая подготовка преподавателя к занятиям. Планирование теоретического обучения.
- •21. Перспективная и текущая подготовка мастера производственного обучения. Планирование производственного обучения.
- •22 Наблюдение и анализ уроков теоретического и производственного обучения.
- •23.Традиционные и своевременные системы производственного обучения.
- •24. Методика проведения инструктажей на уроках производственного обучения.
- •25 Методика устного изложения материала на уроках теоретического обучения.
- •26 Методика закрепления знаний на уроках производственного обучения.
- •27 Методика проведения занятий по выполнению отдельных трудовых приемов и операций в процессе производственного обучения.
- •28 Методика проведения занятий по выполнению комплексных учебно - производственных работ по профессии среднего профессионального образования.
- •29 Понятие, задачи и организация производственной практики учащихся на предприятиях, в учреждениях.
- •30 Методическая работа преподавателя и мастера производственного обучения в учреждениях
- •Общая психология и психология профессионального образования
- •1. Личность, ее структура и проявления в профессиональной деятельности.
- •2. Потребности как источник личностной активности
- •3. Мотивационная сфера личности
- •4. Профессиональная направленность личности.
- •5. Профессиональные интересы личности
- •6. Личность в системе межличностных отношений
- •7. Личность в системе профессиональных отношений
- •9. Межличностные конфликты в педагогическом коллективе
- •10. Общение и речевая деятельность
- •11. Общая характеристика деятельности
- •13. Когнитивная сфера личности. Внимание как форма познавательной деятельности
- •14. Когнитивная сфера личности. Память как форма познавательной деятельности
- •15. Когнитивная сфера личности. Мышление как форма познавательной деятельности
- •16. Волевая регуляция деятельности
- •17. Индивидуально - психологические свойства личности: Темперамент
- •18. Индивидуально-психологические свойства личности: Характер.
- •19. Индивидуально- психологические свойства личности: способности.
- •20. Возрастные особенности становление личности.
- •21. Психологические особенности развития личности в подростком возрасте.
- •22. Психологические особенности юношеского возраста.
- •23. Формирование личности в профессиональной школе.
- •24. Профессиональное самоопределение личности
- •26. Основы профориентации и профессиональной консультации.
- •27. Психология профессионального обучения и социально-профессионального воспитания.
- •28. Развитие базовых квалификаций в профессиональном становлении личности.
- •29. Психологические аспекты воспитательного процесса в образовательной среде.
- •30. Психотехнологии формирования и развития социально и профессионально значимых качеств личности.
16. Волевая регуляция деятельности
Волевая регуляция деятельности представляет собой целенаправленное действие человека по преодолению внешних и внутренних препятствий с помощью волевых усилий. На личностном уровне воля проявляется в таких свойствах, как сила воли, энергичность, настойчивость, выдержка.
Включение воли в состав деятельности начинается с постановки человеком перед собой вопроса «что случилось?» что воля тесным образом связана с осознанием действия, хода деятельности и ситуации.
Волевая регуляция необходима для того, чтобы в течение длительного времени удерживать в поле сознания объект, над которым размышляет человек, поддерживать сконцентрированное на нем внимание.
Волевое действие всегда связано:
С сознанием цели деятельности
С сознанием ее значимости
С подчинением этой цели выполняемых действий.
Волевые процессы обеспечивают выполнение двух взаимосвязанных функций: побудительной и тормозной.
Побудительная непосредственно связана с мотивационными факторами и заключается в деятельности по преодолению объективных и субъективных препятствий.
Тормозная состоит в сдерживании мотивов и желаний не согласующихся с главными целями деятельности, идеалами. Ценностями, взглядами, мировоззрением личности.
В своем единстве тормозная и побудительная функции воли обеспечивают преодоление трудностей на пути к достижению цели.
Волевые действия реализуются в волевых актах, которые бывают простыми и сложными.
В простом волевом акте побуждение к действию происходит автоматически.
В сложном волевом акте имеют место следующие этапы:
а. возникновение мотивов деятельности
б. борьба мотивов
в. решение о действии
г. исполнение принятого решения
Продолжительность каждого из этапов в разных случаях различна, четких переходов между ними не существует. В большинстве случаев принятие решения (б) и волевое поведение в целом связаны с большим внутренним напряжением, иногда приобретающим стрессовый характер.
Волевая регуляция деятельности используется в двух основных значениях: 1) в первом случае понимается контролируемый, осознаваемый уровень регуляции деятельности; 2) во втором случае волевая регуляция деятельности ограничивается специфическими формами организации деятельности только в сложных, а порой критических условиях.
17. Индивидуально - психологические свойства личности: Темперамент
Темперамент- это совокупность индивидуальных, устойчивых свойств психики человека, проявляющихся в его поведении и деятельности. Свойства темперамента определяют динамику психических процессов ( возбуждения и торможения) и состоянии, а так же психической деятельности в целом.
Темперамент оказывает существенное влияние на:
Формирование характера
На динамические особенности поведения человека
Определяет его индивидуальность
Выступает своеобразным связующим звеном между организмом, познавательными процессами и личностью
Ученый И.П. Павлов экспериментальным определил три основных свойства двух нервных процессов ( возбуждения и торможения)
Первое свойство сила нервных процессов ( работоспособность, выносливость)
Второе свойство уравновешенность нервных процессов ( означает соответствие силы возбуждения силе торможения, если один над другим пере обладает, говорят о неуравновешенности нервной системы)
Св-во подвижность нервных процессов –характеризуются быстротой и легкостью сменяемости процессов возбуждения и торможения.
Разные сочетания свойств, характерных для того или иного типа нервной системы, служат физиологической основной четырех типов темперамента: холерика, сангвиника, флегматика, меланхолика.
Психологическая характеристика типов темперамента.
Холерик характеризуется повышенной возбудимостью, реактивностью, ускоренным темпом , реакций, ригидностью (т.е. неумением перестроиться в изменившихся условиях)
Сангвиник характеризуется высокой реактивностью и активностью, уравновешенностью, эмоциональной подвижностью, пластичностью, экстравертированностью (общительностью)
Флегматик характеризуется низкой реактивностью, ригидностью пониженной эмоциональной возбудимостью, замедленным темпом реакций, интровертированностью (замкнутостью)
Меланхолик характеризуется повышенной обидчивостью, не высокой реактивностью и низкой активностью, пониженной эмоциональной возбудимостью, интровертированностью.
Учет свойств темперамента очень важен для профессионального отбора людей к тем видам деятельности, где требуется скорость переработки информации, распределение внимания, самоконтроль, стрессоустойчивость и другие свойства.