- •7. Законы и закономерности обучения
- •8. Принципы обучения
- •9. Методы обучения
- •10. Средства обучения
- •11. Организационные формы обучения
- •12. Характеристика классно-урочной системы
- •13. Содержание воспитательного процесса
- •14. Общие закономерности воспитания
- •15. Принципы воспитания
- •16. Методы и средства воспитания
- •17. Формы организации воспитательного процесса
- •18. Педагогика профессионального образования как наука
- •22. Профессионально-педагогическая культура преподавателя
- •23. Среднее профессиональное образование
- •24. Высшее профессиональное образование
- •25. Дополнительное профессиональное образование
- •26. Методы, средства и формы профессионального обучения
- •2. Фгос спо (государственный образовательный стандарт спо).
- •3. Учебный план подготовки по профессии для учреждения спо.
- •4.Анализ и проектирование содержания теоретического обучения по дисциплине профессионального цикла.
- •5. Понятие «профессия», «специальность», «квалификация», «специализация», их характеристика.
- •6. Содержание профессионального образования и обучения в учреждениях спо.
- •7 Проектирование целей в процессе профессионального обучения.
- •8 Методика осуществления контроля в процессе теоретического обучения.
- •9 Анализ и проектирование содержания производственного обучения по дисциплине профессионального цикла.
- •10 Методика разработки рабочей тетради учащихся, опорного конспекта и инструкционной карты.
- •11.Методика осуществления контроля в процессе производственного обучения.
- •12 Общая характеристика, выбор и применение методов теоретического обучения.
- •13 Общая характеристика, выбор и применение методов производственного обучения.
- •14 Учебно-материальная база теоретического обучения в условиях учреждений спо.
- •15. Учебно-материальная база производственного обучения по профессии спо
- •16. Учебно-методическое обеспечение теоретического обучения по предмету профессионального цикла, комплексное применение средств и методов обучения.
- •17. Учебно-методическое обеспечение производственного обучения по профессии спо, комплексное применение средств и методов обучения.
- •18. Проектирование форм организации теоретического обучение в учреждение спо.
- •19. Проектирование форм организации производственного обучения в учебных заведениях.
- •20. Перспективная и текущая подготовка преподавателя к занятиям. Планирование теоретического обучения.
- •21. Перспективная и текущая подготовка мастера производственного обучения. Планирование производственного обучения.
- •22 Наблюдение и анализ уроков теоретического и производственного обучения.
- •23.Традиционные и своевременные системы производственного обучения.
- •24. Методика проведения инструктажей на уроках производственного обучения.
- •25 Методика устного изложения материала на уроках теоретического обучения.
- •26 Методика закрепления знаний на уроках производственного обучения.
- •27 Методика проведения занятий по выполнению отдельных трудовых приемов и операций в процессе производственного обучения.
- •28 Методика проведения занятий по выполнению комплексных учебно - производственных работ по профессии среднего профессионального образования.
- •29 Понятие, задачи и организация производственной практики учащихся на предприятиях, в учреждениях.
- •30 Методическая работа преподавателя и мастера производственного обучения в учреждениях
- •Общая психология и психология профессионального образования
- •1. Личность, ее структура и проявления в профессиональной деятельности.
- •2. Потребности как источник личностной активности
- •3. Мотивационная сфера личности
- •4. Профессиональная направленность личности.
- •5. Профессиональные интересы личности
- •6. Личность в системе межличностных отношений
- •7. Личность в системе профессиональных отношений
- •9. Межличностные конфликты в педагогическом коллективе
- •10. Общение и речевая деятельность
- •11. Общая характеристика деятельности
- •13. Когнитивная сфера личности. Внимание как форма познавательной деятельности
- •14. Когнитивная сфера личности. Память как форма познавательной деятельности
- •15. Когнитивная сфера личности. Мышление как форма познавательной деятельности
- •16. Волевая регуляция деятельности
- •17. Индивидуально - психологические свойства личности: Темперамент
- •18. Индивидуально-психологические свойства личности: Характер.
- •19. Индивидуально- психологические свойства личности: способности.
- •20. Возрастные особенности становление личности.
- •21. Психологические особенности развития личности в подростком возрасте.
- •22. Психологические особенности юношеского возраста.
- •23. Формирование личности в профессиональной школе.
- •24. Профессиональное самоопределение личности
- •26. Основы профориентации и профессиональной консультации.
- •27. Психология профессионального обучения и социально-профессионального воспитания.
- •28. Развитие базовых квалификаций в профессиональном становлении личности.
- •29. Психологические аспекты воспитательного процесса в образовательной среде.
- •30. Психотехнологии формирования и развития социально и профессионально значимых качеств личности.
14. Когнитивная сфера личности. Память как форма познавательной деятельности
Когнитивная сфера личности или познавательная является одним из важнейших компонентов сознания человека. Для того, чтобы успешно ориентироваться в окружающем мире, человеку не достаточно получать с помощью органов чувств ту или иную информацию, он должен обладать способностью сохранять и накапливать эту информацию. Такую способность человеку обеспечивает его память.
Память – это запоминание, сохранение и последующее воспроизведение человеком его индивидуального опыта. Она включает в себя следующие процессы: запоминание, сохранение. Воспроизведение и забывание.
Виды памяти:
Двигательная память – это память на движения. Люди, обладающие хорошей двигательной памятью, характеризуются физической ловкостью, сноровкой в труде, они легко и быстро усваивают новые виды деятельности, требующие хорошей координации движений. В том, что мы умеем ходить, писать и т.д. основную роль играет двигательная память.
Эмоциональная память – это память на эмоциональные состояния, возникающие в тех или иных ситуациях. Это очень важный вид памяти, т.к. он дополняет другие виды памяти. Эмоции всегда сигнализируют о том, как удовлетворяются наши потребности. Пережитые и сохраненные в памяти эмоции выступают как сигналы либо побуждающие к действию, либо как удерживающие от нее.
Образная память – это память на зрительные, слуховые, вкусовые, обонятельные и другие образы. Это профессиональный вид памяти, его развитие определяется условиями деятельности. Такая память хорошо развита у людей художественных профессий.
Словесно-логическая память – это память на мысли, которые у человека оформлены словами.
Непроизвольная память – это процесс запоминания, сохранения и воспроизведения, в котором отсутствует сознательная цель что-либо запомнить или вспомнить.
Произвольная память – это процесс целенаправленного запоминания или применения информации.
Кратковременная память – это память, когда в течение долей секунд сохраняется вся поступившая информация.
Оперативная память – обеспечивает хранение промежуточных результатов, необходимых до конца решения текущей задачи.
Долговременная память – это память, позволяющая накапливать информацию впрок и сохранять ее длительное время.
Виды памяти тесно взаимосвязаны между собой.
15. Когнитивная сфера личности. Мышление как форма познавательной деятельности
Когнитивная сфера личности (познавательная) является одним из важнейших компонентов сознания человека.
Мышление – это движение мысли, раскрывающее связь от отдельного к общему и наоборот. Мышление возникает на основе практической деятельности, из чувственного познания. Ощущение и восприятие отражают отдельную сторону явления. Мышление соотносит данные ощущения и восприятия, сопоставляет, сравнивает, различает и раскрывает отношения. Таким образом, мышление глубже познает сущность окружающего мира. Всякое мышление совершается в обобщениях. В процессе мыслительной деятельности человек познает окружающий мир с помощью особых умственных операций, именуемых: 1) анализ; 2) синтез; 3) сравнение; 4) абстракция; 5) конкретизация; 6) обобщение.
Анализ – это мысленное разложение целого на части.
Синтез – это мысленное объединение частей, свойств, действий в единое целое. Анализ и синтез протекают всегда в единстве.
Сравнение – это установление сходства или различия между предметами или явлениями. Практические сравнение наблюдается при прикладывании одного предмета к другому.
Абстракция – состоит в том, что субъект, вычленяя какие-либо свойства, признаки изучаемого объекта, отвлекается от остальных. Абстрагирование обычно осуществляется в результате анализа.
Конкретизация предполагает возвращение мысли от общего и абстрактного к конкретному с целью раскрытия содержания.
Обобщение – мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам.
Мышление протекает на различных уровнях, в различных формах, что позволяет говорить о существовании различных видов мышления.
Предметно-действенное мышление характерно для детей до 3х лет. Ребенок сравнивает предметы, прикладывая один к другому. Встречается такое мышление и у взрослых, применяясь в быту (перестановка мебели).
Наглядно-образное мышление тесно связано с оперирование образами. Такое мышление наиболее полно воссоздает все многообразие различных характеристик предмета. Наглядно-образное мышление практически неотделимо от воображения.
Словесно-логическое мышление – это мышление, для которого характерно использование понятий, которые не имеют прямого образного выражения (стоимость, честность).
Все виды мышления тесно связаны между собой.