- •7. Законы и закономерности обучения
- •8. Принципы обучения
- •9. Методы обучения
- •10. Средства обучения
- •11. Организационные формы обучения
- •12. Характеристика классно-урочной системы
- •13. Содержание воспитательного процесса
- •14. Общие закономерности воспитания
- •15. Принципы воспитания
- •16. Методы и средства воспитания
- •17. Формы организации воспитательного процесса
- •18. Педагогика профессионального образования как наука
- •22. Профессионально-педагогическая культура преподавателя
- •23. Среднее профессиональное образование
- •24. Высшее профессиональное образование
- •25. Дополнительное профессиональное образование
- •26. Методы, средства и формы профессионального обучения
- •2. Фгос спо (государственный образовательный стандарт спо).
- •3. Учебный план подготовки по профессии для учреждения спо.
- •4.Анализ и проектирование содержания теоретического обучения по дисциплине профессионального цикла.
- •5. Понятие «профессия», «специальность», «квалификация», «специализация», их характеристика.
- •6. Содержание профессионального образования и обучения в учреждениях спо.
- •7 Проектирование целей в процессе профессионального обучения.
- •8 Методика осуществления контроля в процессе теоретического обучения.
- •9 Анализ и проектирование содержания производственного обучения по дисциплине профессионального цикла.
- •10 Методика разработки рабочей тетради учащихся, опорного конспекта и инструкционной карты.
- •11.Методика осуществления контроля в процессе производственного обучения.
- •12 Общая характеристика, выбор и применение методов теоретического обучения.
- •13 Общая характеристика, выбор и применение методов производственного обучения.
- •14 Учебно-материальная база теоретического обучения в условиях учреждений спо.
- •15. Учебно-материальная база производственного обучения по профессии спо
- •16. Учебно-методическое обеспечение теоретического обучения по предмету профессионального цикла, комплексное применение средств и методов обучения.
- •17. Учебно-методическое обеспечение производственного обучения по профессии спо, комплексное применение средств и методов обучения.
- •18. Проектирование форм организации теоретического обучение в учреждение спо.
- •19. Проектирование форм организации производственного обучения в учебных заведениях.
- •20. Перспективная и текущая подготовка преподавателя к занятиям. Планирование теоретического обучения.
- •21. Перспективная и текущая подготовка мастера производственного обучения. Планирование производственного обучения.
- •22 Наблюдение и анализ уроков теоретического и производственного обучения.
- •23.Традиционные и своевременные системы производственного обучения.
- •24. Методика проведения инструктажей на уроках производственного обучения.
- •25 Методика устного изложения материала на уроках теоретического обучения.
- •26 Методика закрепления знаний на уроках производственного обучения.
- •27 Методика проведения занятий по выполнению отдельных трудовых приемов и операций в процессе производственного обучения.
- •28 Методика проведения занятий по выполнению комплексных учебно - производственных работ по профессии среднего профессионального образования.
- •29 Понятие, задачи и организация производственной практики учащихся на предприятиях, в учреждениях.
- •30 Методическая работа преподавателя и мастера производственного обучения в учреждениях
- •Общая психология и психология профессионального образования
- •1. Личность, ее структура и проявления в профессиональной деятельности.
- •2. Потребности как источник личностной активности
- •3. Мотивационная сфера личности
- •4. Профессиональная направленность личности.
- •5. Профессиональные интересы личности
- •6. Личность в системе межличностных отношений
- •7. Личность в системе профессиональных отношений
- •9. Межличностные конфликты в педагогическом коллективе
- •10. Общение и речевая деятельность
- •11. Общая характеристика деятельности
- •13. Когнитивная сфера личности. Внимание как форма познавательной деятельности
- •14. Когнитивная сфера личности. Память как форма познавательной деятельности
- •15. Когнитивная сфера личности. Мышление как форма познавательной деятельности
- •16. Волевая регуляция деятельности
- •17. Индивидуально - психологические свойства личности: Темперамент
- •18. Индивидуально-психологические свойства личности: Характер.
- •19. Индивидуально- психологические свойства личности: способности.
- •20. Возрастные особенности становление личности.
- •21. Психологические особенности развития личности в подростком возрасте.
- •22. Психологические особенности юношеского возраста.
- •23. Формирование личности в профессиональной школе.
- •24. Профессиональное самоопределение личности
- •26. Основы профориентации и профессиональной консультации.
- •27. Психология профессионального обучения и социально-профессионального воспитания.
- •28. Развитие базовых квалификаций в профессиональном становлении личности.
- •29. Психологические аспекты воспитательного процесса в образовательной среде.
- •30. Психотехнологии формирования и развития социально и профессионально значимых качеств личности.
17. Учебно-методическое обеспечение производственного обучения по профессии спо, комплексное применение средств и методов обучения.
Важную роль в нормальном функционировании процесса производственного обучения имеет его учебно-методическое обеспечение. Оно включает 2 составные части: учебно-методическую документацию и учебно-методические средства обучения.
Основное назначение учебно-методической документации- определение содержания основного планирования производственного обучения. Ведущим принципом такого обеспечения является принцип комплексности.
Под комплексным учебно-методическим обеспечением учебного процесса следует понимать планирование, разработку и создание оптимальной системы, учебно-методической документации и дидактических средств, необходимых для полного и качественного обучения учащихся.
Система учебно-методической документации и средств обучения должна охватывать все основное содержание программного материала.
Следующий критерий- учет дидактических возможностей средств обучения.
Комплексный подход к учебно-методическому обеспечению процесса обучения требует также, чтобы средства обучения обеспечивали и обучающую деятельность преподавателя, мастера и учебную деятельность обучающихся на всех этапах учебного процесса.
Таким образом, комплексный подход к учебно-методическому обеспечению предполагает реализацию основных функций пед.процесса: образовательной, воспитательной и развивающей. Кроме того, средства обучения, входящие в комплекс, должны соответствовать установленным экономический, гигиеническим, экологическим требованиям, требованиям безопасности их использования в учебном процессе.
18. Проектирование форм организации теоретического обучение в учреждение спо.
Проектирование- целенаправленная рациональная деятельность человека, целью которой является моделирование представлений о будущей деятельностий предназначенной для удовлетворения социальных потребностей, о конечном результате какой деятельности, а также о последствиях создания и функционирования ее продукта.
По мнению Безруковой В.С., проектирование организационных форм профессионального обучения предполагает:
- отбор форм, адекватных целям, задачам и содержанию образования, определение пед. структуры формы обучения
- встраиваемые такой методической структуры организационной формы, которая обеспечивала бы единство обучения, композиционную целостность учебного процесса
- определение психологической структуры формы, которая зависит от последовательности и активности протекания в познавательных процессов: восприятие, мышления, памяти, воображения (интересы к учению, потребность в знаниях, мотивация учебной деятельности).
Таким образом, проектирование форм профессионального обучения идет как построение и создание взаимодействия их педагогической, методической и психической структуры.
Проектирование педагогической структуры организационной формы обучения предполагает осмысление места выбранной формы в педагогической системе, определение цели, задач, отбор содержания материала.
Проектирование методической структуры раскрывается через ведение, основную часть, заключение, подведение итогов.
Методическая структура регламентирует деятельность и взаимодействие всех субъектов образовательного процесса.
Проектирование психологической структуры организационных форм обучения предполагает определение развивающих задач, способов формирования положительных мотивов учения, профессиональной направленности, развитие когнитивных способностей обучающихся.
На данном этапе необходимо продумать задачи охраны здоровья учащихся, выбрать темы, режим, продолжительность применения того или иного метода, приема, средства.
Соединения этих структур пед. процесса позволяет создать технологии обучения и воспитания. Все это отражается в планах, сценарий учебных занятий и внеурочных мероприятиях.