- •7. Законы и закономерности обучения
- •8. Принципы обучения
- •9. Методы обучения
- •10. Средства обучения
- •11. Организационные формы обучения
- •12. Характеристика классно-урочной системы
- •13. Содержание воспитательного процесса
- •14. Общие закономерности воспитания
- •15. Принципы воспитания
- •16. Методы и средства воспитания
- •17. Формы организации воспитательного процесса
- •18. Педагогика профессионального образования как наука
- •22. Профессионально-педагогическая культура преподавателя
- •23. Среднее профессиональное образование
- •24. Высшее профессиональное образование
- •25. Дополнительное профессиональное образование
- •26. Методы, средства и формы профессионального обучения
- •2. Фгос спо (государственный образовательный стандарт спо).
- •3. Учебный план подготовки по профессии для учреждения спо.
- •4.Анализ и проектирование содержания теоретического обучения по дисциплине профессионального цикла.
- •5. Понятие «профессия», «специальность», «квалификация», «специализация», их характеристика.
- •6. Содержание профессионального образования и обучения в учреждениях спо.
- •7 Проектирование целей в процессе профессионального обучения.
- •8 Методика осуществления контроля в процессе теоретического обучения.
- •9 Анализ и проектирование содержания производственного обучения по дисциплине профессионального цикла.
- •10 Методика разработки рабочей тетради учащихся, опорного конспекта и инструкционной карты.
- •11.Методика осуществления контроля в процессе производственного обучения.
- •12 Общая характеристика, выбор и применение методов теоретического обучения.
- •13 Общая характеристика, выбор и применение методов производственного обучения.
- •14 Учебно-материальная база теоретического обучения в условиях учреждений спо.
- •15. Учебно-материальная база производственного обучения по профессии спо
- •16. Учебно-методическое обеспечение теоретического обучения по предмету профессионального цикла, комплексное применение средств и методов обучения.
- •17. Учебно-методическое обеспечение производственного обучения по профессии спо, комплексное применение средств и методов обучения.
- •18. Проектирование форм организации теоретического обучение в учреждение спо.
- •19. Проектирование форм организации производственного обучения в учебных заведениях.
- •20. Перспективная и текущая подготовка преподавателя к занятиям. Планирование теоретического обучения.
- •21. Перспективная и текущая подготовка мастера производственного обучения. Планирование производственного обучения.
- •22 Наблюдение и анализ уроков теоретического и производственного обучения.
- •23.Традиционные и своевременные системы производственного обучения.
- •24. Методика проведения инструктажей на уроках производственного обучения.
- •25 Методика устного изложения материала на уроках теоретического обучения.
- •26 Методика закрепления знаний на уроках производственного обучения.
- •27 Методика проведения занятий по выполнению отдельных трудовых приемов и операций в процессе производственного обучения.
- •28 Методика проведения занятий по выполнению комплексных учебно - производственных работ по профессии среднего профессионального образования.
- •29 Понятие, задачи и организация производственной практики учащихся на предприятиях, в учреждениях.
- •30 Методическая работа преподавателя и мастера производственного обучения в учреждениях
- •Общая психология и психология профессионального образования
- •1. Личность, ее структура и проявления в профессиональной деятельности.
- •2. Потребности как источник личностной активности
- •3. Мотивационная сфера личности
- •4. Профессиональная направленность личности.
- •5. Профессиональные интересы личности
- •6. Личность в системе межличностных отношений
- •7. Личность в системе профессиональных отношений
- •9. Межличностные конфликты в педагогическом коллективе
- •10. Общение и речевая деятельность
- •11. Общая характеристика деятельности
- •13. Когнитивная сфера личности. Внимание как форма познавательной деятельности
- •14. Когнитивная сфера личности. Память как форма познавательной деятельности
- •15. Когнитивная сфера личности. Мышление как форма познавательной деятельности
- •16. Волевая регуляция деятельности
- •17. Индивидуально - психологические свойства личности: Темперамент
- •18. Индивидуально-психологические свойства личности: Характер.
- •19. Индивидуально- психологические свойства личности: способности.
- •20. Возрастные особенности становление личности.
- •21. Психологические особенности развития личности в подростком возрасте.
- •22. Психологические особенности юношеского возраста.
- •23. Формирование личности в профессиональной школе.
- •24. Профессиональное самоопределение личности
- •26. Основы профориентации и профессиональной консультации.
- •27. Психология профессионального обучения и социально-профессионального воспитания.
- •28. Развитие базовых квалификаций в профессиональном становлении личности.
- •29. Психологические аспекты воспитательного процесса в образовательной среде.
- •30. Психотехнологии формирования и развития социально и профессионально значимых качеств личности.
10 Методика разработки рабочей тетради учащихся, опорного конспекта и инструкционной карты.
Одним из важных предметно- знаковых средств обучения, получивших в последнее время общее признание у преподавателей и учащихся является ли рабочая тетрадь.
Рабочая тетрадь- это набор заданий для организации работы учащихся, составленных в строгом соответствии с действующей учебной программой и охватывающей определенный учебный курс или значительную его часть. Листы рабочей тетради являются одним из средств управления мыслительной деятельностью и включают специальные типы заданий, упражнений. Задания строятся таким образом, чтобы работая над ними, учащийся производил все операции и выстраивал четкий алгоритм действия. В качестве операций, которые необходимо выполнить учащимся, используются включение в определение пропущенных ключевых слов, алгоритмы выполнения каких-либо операций, основы графиков для построения характеристик и диаграмм, таблицы, которые необходимо последовательно заполнить, внести информацию поясняющего характера.
Под опорными конспектами понимается дидактический материал, состоящий из рисунков, ключевых слов, букв, символов, схем, цифр. Разрабатываются и используются опорные конспекты в том случае, когда информацию ( учебный материал) можно закодировать экономным способом.
Основные принципы опорных конспектов:
- отбор фактического материала ( подбор литературы, необходимой для изучения данной темы);
- выделение основных понятий;
- разработка опорных сигналов ( выбор ключевых слов);
- составление опорных конспектов.
Преподаватель располагает на листе бумаги весь подробный материал (опорные сигналы), выраженные в графической и символической форме во всех взаимосвязях.
В производственном обучении наибольшее применение получили инструкционные карты. Инструкционная карта - форма письменного инструктажа, которая с помощью ориентиров помогает создать зрительно- наглядные представления о приемах и действиях при выполнении работ. Инструкционные карты применяется при изучении учебных операции являю средством организации и активизации учебно- практической деятельности учащихся. Это позволяет каждому учащемуся многократно в процессе выполнения учебно- производственных работ обращаться к указаниям, содержащимся в них, что обеспечивает возможность учащимся постоянно осуществлять самоконтроль.
11.Методика осуществления контроля в процессе производственного обучения.
Процесс обучения может быть полноценным без осуществления контроля и учета того, как обучающиеся воспринимают, осмысливают материал, как продвигаются в освоении профессионального мастерства. Ближайшие назначение контроля заключается в констатации и оценки действительного уровня профессионального мастерства обучающихся, оценке их отношение к учебному труду.
Общие требования оценки профессионального мастерства:
- качество выполнения учебно-производственных работ;
- производительность труда( выполнение установленных норм времени и выработки);
- владение приемами и способами выполнения производственных работ и их рациональное применение;
- производственная самостоятельность обучающихся;
- культура труда;
- соблюдение обучающихся правил безопасности труда.
По дидактическим целям различают следующие виды контроля:
- корректирующий( с целью актуализации имеющихся знаний учащихся)
- текущий( производится мастером в процессе занятий);
- тематический( проверка качества усвоения определенных знаний, формирование соответствующих умений и навыков на определенном этапе обучения).
Такой контроль осуществляется путем выполнения проверочных работ и промежуточной аттестации. Итоговый контроль осуществляется путем проведения итоговой аттестации для определения уровня достигнутой обучающиеся производственной квалификации, выявление их подготовленности к самостоятельной работе на производстве по освоеной профессии. Итоговая аттестация включает сдачу итоговых экзаменов по отдельным предметам, выполнение выпускной практической квалификационной работы по профессии, защиты письменной экзаменационной работы.