ОБЩАЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА

1. Педагогика как наука, её роль в развитии общества.

Педагогика является прикладной наукой, выполняющей определенные социальные функции. Как и любая другая наука, педагогика имеет свой предмет исследований. На сегодняшний день предметом современной педагогики является воспитание и квалифицированное руководство, не только детей, но и взрослых людей всех возрастов.

Слово педагогика греческого происхождения и в переводе означает - ” детоводитель”.

Главной задачей педагогики является выявление, формирование, накопление и систематизация знаний о воспитании и образовании человека.

Результаты педагогического воздействия определяются в соответствии с оценкой воспитанности, образованности и развитости личности. В случае, если человек не был подвержен педагогическому воздействию, мы говорим, что он педагогически запущенный.

Большое и неоспоримое влияние оказывает педагогическая наука на развитие общества. Развиваясь, педагогическая наука накапливала все больше знаний, доступных людям на каждом этапе развития производства, науки и искусства. И каждое новое поколение имело доступ к более совершенным знаниям, которые постепенно складывались во взаимосвязанную систему, содержащую сведения об окружающем мире. Развиваясь, педагогика совершенствовалась за счет накопленного педагогического опыта, выявления наиболее результативных и позитивных методов и средств обучения. Благодаря педагогической науке развивался и сам человек, получая все более ясную картину устройства мира и общества в целом.

2. Основные педагогические категории.

Категория (в переводе с греческого - суждение) - это научное понятие, выражающее наиболее общие свойства и связи явлений действительности.

Существует множество педагогических категорий:

- образование – под ним понимается процесс и результат освоения системы знаний и связанных с ними способов практической и познавательной деятельности. В настоящее время образование трактуется как единый процесс физического и духовного становления личности и носит культурно-исторический характер.

- фундаментальной категорией является воспитание.

Воспитание рассматривается как воздействие общества на личность с целью формирования у неё социально-значимых качеств таких как гражданственность, патриотизм, трудолюбие и др.

Основные виды воспитания: умственное, нравственное, трудовое, эстетическое, физическое.

- самовоспитание – оно тесно связано с воспитанием. По ним понимается систематическая и сознательная деятельность человека, направленная на саморазвитие и формирование базовой культуры личности.

- обучение направлено на усвоение обучающимися знаний, умений, навыков и развитие их умственных способностей

- знание – результат познания человеком объективной реальности, верное их отражение в виде понятий, законов, теорий, суждений.

- умения – подготовленность человека к теоретическим и практическим действиям на основе усвоенных знаний и жизненного опыта. Умения бывают практические и интеллектуальные.

- навыки – это действия, доведенные до автоматизма, формируемые путем многократного повторения. Бывают двигательные и сенсорные, связанные с деятельностью органов чувств.

- развитие – процесс количественных и качественных изменений свойств и личности. Выделяют физические, психические, социальное и духовное развитие личности.

Развитие личности происходит под воздействием таких факторов как самообразование и самообучение.

3. Содержание образования как фундамент культуры личности

Под содержанием образования следует понимать:

1. Систему научных знаний, практических умений и навыков

2. Систему мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, приобретаемых в процессе обучения

3. Часть общественного опыта поколений в виде различного рода информаций.

Выделяют основные направления содержания, воспитания и образования:

1. Физическое воспитание и образование

2. Эстетическое воспитание

3. Трудовое воспитание

4. Умственное воспитание

5. Нравственное воспитание

Каждое направление содержит:

1. Знания

2. Навыки

3. Умения

4. Способности

Знания в педагогике определят как понимание, сохранение в памяти, умение воспроизводить и применять основные факты науки, любое знание может быть выражено:

1. В понятиях

2. В категориях

3. В принципах

4. В законах и закономерностях

5. В идеях

6. В символах

7. В концепциях

8. В теориях

Навыки состоят из автоматизированных действий, доведенных до высокой степени совершенства.

Умения-это владения способами применения усвоенных знаний на практике.

Способности – развивающиеся в процессе обучения психические свойства личности.

Содержание образования на всех этапах должно быть направлено на осуществление основных целей воспитания:

1. Формировать всестороннее и гармоничное развитие личности

2. Обеспечивать умственное развитие, техническую и трудовую подготовку

3. Обеспечивать физическое, нравственное и эстетическое воспитание

Всестороннее развитие личности должно носить гармонический характер, это отвечает объективным потребностям общества и интересам самой личности.

4. Нормативные документы, регламентирующие содержание образования.

Одно из современных тенденций развития содержания образования является его стандартизация, благодаря чему будет обеспечен единый уровень общего образования, получаемого в разных типах образовательных учреждений.

- В РФ устанавливаются федеральные государственные стандарты, представляющие собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ всех видов образования от начального до высшего профессионального.

Документы о высшем и послевузовском профессиональном образовании.

-Закон о высшем и послевузовском образовании.

- Образовательные программы, определяющие содержание образования определенного уровня и направленности.

Программы подразделяются на:

1. Общеобразовательные (основные и дополнительные).

2. Профессиональные (основные и дополнительные).

Основные образовательные программы включают в себя учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин, а так же программы учебной и производственной практики, календарный учебный график и методические материалы.

Дополнительные образовательные включают в себя рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей).

- Учебные предметы могут быть типовыми, рабочими и авторскими.

Типовые учебные программы разрабатываются на основе государственного образовательного стандарта, имеют рекомендательный характер.

Рабочие программы создаются на основе типовых.

Авторские программы разрабатываются для курсов по выбору, факультативов.

Учебные программы состоят из трех основных компонентов:

1. Пояснительная записка, в которой определяются цели и основные задачи предметов.

2. Собственно содержание, где указан тематический план, перечень разделов и тем по курсу, основные понятия, умения и навыки, виды занятий.

3. Методические указания.

Реализовать выполнение образовательного стандарта помогает учебная и методическая литература.

5. Педагогический процесс как система.

Педагогический процесс-это взаимодействие между воспитателем (педагогом) и воспитуемым, направленное на достижение заданной цели. Педагогический процесс как система включает в себя подсистемы, внедренные одна в другую.

Подсистемы:

- процесс формирования

- процесс развития

- процесс воспитания

- процесс обучения

Педагогический процесс как система функционирует в определенных внешних системах:

- природно-географических

- общественных

- производственных

- культурных

Педагогический процесс имеет свою структуру, т.е. расположение элементов в системе (компонентом).

Компоненты:

1) Целенаправленная педагогическая деятельность.

2) Содержание педагогического процесса

3) Критерии педагогического процесса

4) Взаимодействие с природной и общественной средой

Итак, сам педагогический процесс характеризуют цели, задачи, содержание, методы, формы взаимодействия педагогов и воспитуемых, достигаемые при этом результаты.

Педагогический процесс носит целостный характер, т.е. все подчинено единой цели всех составляющих его процессов.

Педагогический процесс имеет свои закономерности, главные из которых:

1) Закономерность динамики педагогического процесса.

2) Закономерность развития личности в педагогическом процессе

3) Закономерность управления учебно-воспитательным процессом.

4) Закономерность стимулирования и так далее.

Педагогические процессы носят циклический характер, т.е. состоят из определенных этапов. Главными этапами можно назвать:

- подготовительный, на котором создаются надлежащие условия для его протекания.

- основной, на котором осуществляется взаимодействие педагогов и учеников, создаются благоприятные условия, например стимулирование учеников, обеспечиваются связи педагогического процесса с другими процессами.

- заключительный этап, на котором осуществляется анализ достигнутых результатов.

6) Процесс обучения, его сущность, функции

Процесс обучения – специально организованная и смоделированная познавательная деятельность. Целостность процесса обучения обеспечивается постановкой и достижением общих целей преподавания и учения, т.е. имеет двусторонний характер.

Основная цель обучения - это формирование у учащихся основных знаний, умений и навыков (ЗУН). А это возможно только в результате собственной активности.

Согласно общей цели, обучение должно обеспечивать выполнение трех основных функций: образовательной, воспитательной и развивающей.

1) Образовательная (обучающая) функция - предполагает усвоение научных знаний, формирование умений и навыков. Научные знания охватывают факты, понятия, законы, закономерности, теории, отражают обобщенную картину мира.

2) Воспитательная функция направлена на формирование мировоззрения, нравственных, трудовых, эстетических, этических представлений, взглядов, убеждений, системы идеалов.

3) Развивающая функция способствует развитию мышления, воли, эмоций, учебных интересов способностей.

Помимо трех основных функций обучение имеет место и специфические функции: информационно познавательная, исследовательская, самообразовательная.

1) Информационно познавательная осуществляется через формы и методы формирования учебно-познавательной деятельности учащихся.

2) Исследовательская функция заключается в постепенном привлечении учащихся к самостоятельному исследованию процессов и явлений путем овладения определенных знаний.

3) Самообразовательная функция реализуется через создание условий для выявления и развития у учащихся различных способностей.

7. Законы и закономерности обучения

Педагогический закон – это взаимосвязь между задачами, содержанием и методами педагогического процесса и его результатами. Общие законы педагогики своеобразно проявляются в учебном процессе.

1) Закон связи воспитания с жизнью, практикой ( это соотношение уровня образования с развитием науки).

2) Закон единства обучения и воспитания, т.е. обучая мы воспитываем и наоборот.

3) Закон активности учащихся в обучении и воспитании.

Закономерности обучения – это объективные, устойчивые, повторяющиеся связи между составными частями процесса обучения.

Личные закономерности обучения могут проявляться эмпирическим, т.е. опытным путем. Выделяются внешние и внутренние закономерности процесса обучения.

Внешние характеризуют зависимость обучения от общественных процессов и явлений, а так же от социально-экономической, политической ситуации, уровня культуры, потребности общества, уровня образования.

К внутренним закономерностям процессам обучения относятся взаимосвязи между:

1) Целями и задачами.

2) Содержанием.

3) Методами.

4) Средствами и формами обучения.

Закономерности процесса обучения способствует:

1) Единству организации учебно-познавательной, поисковой, творческой деятельности учащихся.

2) Направленности обучения и воспитания на формирование духовно развитой личности.

3) Оптимизации содержания, методов и средств обучения, обеспечивающих максимальный эффект.

Таким образом, знание законов и закономерностей обучения позволяет построить процесс обучения наиболее оптимально и эффективно в любых конкретных ситуациях.

8. Принципы обучения

Принципы обучения – это основные положения, организационные формы и методы учебной работы.

Принципы обучения в педагогике можно разделить на общедидактические и методические.

Общедидактические принципы являются обязательными при изучении любого предмета.

Дидактические принципы включают в себя принцип научности, принцип системности, принцип наглядности, принцип доступности, принцип сознательности и активности и др.

1 Принцип научности заключается в формировании у учащихся системы научных знаний, в анализе учебного материала, в выявлении межпредметных связей и в использовании принятых научных терминов.

2 Принцип системности предполагает что знания и умения будут неразрывно связаны между собой и образуют целостную систему.

3 Принцип доступности заключается в отражении, приемственности, постепенности и последовательности обучения, т.е. сначала нужно выявить ранее сформированные знания, умения и навыки, а уже затем постепенно давать новые.

4 Принцип наглядности предполагает использование в процессе обучения целого комплекса средств, приемов и методов, которые обеспечат лучшее усвоение учебного материала.

5 Принцип сознательности и активности основывается на формировании у учащихся мотивации (т.е. побуждение к чему-то), внутренней потребности к необходимости изучения того или иного материала.

Методические принципы делятся на общеметодические и частнометодические принципы обучения.

К общеметодическим относятся: дифференцированный подход, использование различных упражнений, приемов и методов обучения, мотивация и т.д.

К частнометодицеским принципам обучения относятся такие принципы как, принцип устного опережения, параллельного обучения, коммуникативной направленности и т.д.

Принципы обучения в педагогике должны осуществляться с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, способностей, интересов и т.д.