Выводы по второй главе

В соответствии с целью и задачами научного исследования нами был разработан педагогический эксперимент, целью которого является теоретически обосновать и экспериментально проверить систему работы по подготовке детей предшкольного возраста к обучению в школе. Экспериментальная работа, направленная на подготовку детей предшкольного возраста к обучению в школе, включала в себя три этапа педагогического эксперимента: констатирующий, формирующий и контрольный.

Данное исследование проходило на базе ДУУ № 78 «Колокольчик» г. Симферополя в старших группах «№5 Подсолнушки» (15 детей) и «№6 Золотая рыбка» (19 детей) в январе- июле 2014 г. Также в эксперименте принимали участие 4 воспитателя и 35 родителей детей.

Цель констатирующего этапа педагогического эксперимента: провести диагностику уровня готовности к обучению в школе у детей предшкольного возраста.

На данном этапе работы, мы определили критерии уровни готовности детей предшкольного возраста. Основываясь на данных критериях, была подобрана и адаптирована фронтальная диагностика, состоящая из пяти диагностик различного характера. Обработка результатов констатирующего этапа эксперимента показала, что в начале у детей экспериментальной и контрольной групп был выражен невысокий уровень готовности к обучению в школе а именно: на высоком уровне готовности 3 (20%)детей из ЭГ и 4 (21,05%) детей из КГ. На достаточном уровне - 6 (40%) из ЭГ и 7(36,84%) детей из КГ. На среднем уровне – 5 (33,34%) ЭГ и 7(36,84%) из КГ. На низком уровне по одному из детей в каждой группе что составляет 6,66% из ЭГ и 5,26% из КГ.

По результатам данной диагностики выявилась необходимость проведения формирующей работы по подготовке детей к обучению в школе, с детьми экспериментальной группы.

На формирующем этапе экспериментальной работы, мы провели серию консультаций для воспитателей, на тему: «Подготовка к школе», «Роль сказкотерапии в адаптации детей к школе», «Скоро в школу». Для этого были использованы материалы данного исследования. Проводилась также работа и с родителями детей экспериментальной группы. В рамках нашей системы работы было предусмотрено также создание авторской рабочей тетради с развивающими заданиями «Веселая школа». Данная тетрадь является сборником заданий, подготовленных специально для индивидуальных занятий с детьми старшего дошкольного возраста.

Знания, опыт и навыки, полученные дошкольниками во время проведения формирующей работы, будут востребованы в дальнейшей жизни. Основным правилом нашей работы являлось достижение поставленной цели без нарушения естественного развивающего и обучающего процесса в экспериментальной группе.

На  контрольном  этапе  нашего исследования была проведена повторная диагностика детей по методике, использованной в констатирующем этапе эксперимента, результаты которой свидетельствовали об эффективности, проведенной на формирующем  этапе работы. Результаты контрольного этапа эксперимента показали повышение уровня готовности детей экспериментальной группы. До начала формирующего эксперимента основную массу составляли дети с низким, средним и достаточным уровнем. После проведения формирующей работы была отмечена тенденция уменьшения количества детей со средним уровнем, и повышение количества детей с высоким и достаточным уровнями.

В ЭГ уменьшилось количество детей с низким уровнем готовности 1 (6,66%) детей, как и в КГ число детей с низким уровнем готовности к обучению в школе не изменилось 1 из 19 (5,26%). Уровень средней готовности к обучению в школе выявлен у 3 из 15 (20%) детей ЭГ, что меньше на 2 ребенка и составляет на 13,34 % меньше, чем во время констатирующего этапа и у 7 из 19 (36,84%) детей КГ. Достаточный уровень готовности к обучению в школе на контрольном этапе работы в ЭГ в процентном соотношении не изменился и составил 40% (6) детей, но поменялся качественный состав детей. В КГ высокий уровень был выявлен у 5 детей (26,32%), что на одного ребенка и (5,26%) больше, чем на констатирующем этапе эксперимента. Достаточный уровень был выявлен у 7 детей, что составило 36,84% детей от общего количества группы. На среднем уровне находится 6 детей (31,58%), что на 1 ребенка и (5,26%) меньше чем на констатирующем этапе эксперимента. После проведения формирующего этапа эксперимента на высоком уровне в экспериментальной группе оказалось на 2 ребенка больше, чем во время констатирующего этапа эксперимента и составило 5 детей 33,34%, что на 13,34 % больше, чем до эксперимента.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что разработанная нами система с детьми и родителями по подготовке детей предшкольного возраста к обучению в школе подтвердила эффективность предложенной нами авторской методики.