Заключение

Научное исследование заключалось в выявлении и создании обозначенных педагогических условий, форм и методов подготовки ребенка к обучению в школе, так как переход ребенка от дошкольного к школьному образу жизни является комплексной проблемой, которая широко исследовалась в педагогике и психологии. Ей посвящено множество исследований (Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Г.М. Гуткина, И.В. Дубровина, Е.Е. Кравцова, А.А. Люблинская, В.С. Мухина, Н.Н. Поддъяков, К.Н. Поливанова, Е.О. Смирнова и др.). Игра как ведущая деятельность на данном возрастном этапе постепенно сменяется учебной деятельностью. Эта смена должна носить сглаженные формы и обеспечить построение содержания образования в целостную систему. По мнению Яковлевой сложившаяся ситуация зачастую порождает неоднозначную позицию в области подготовки детей к обучению в школе, что приводит к увеличению психической нагрузки детей в дошкольных образовательных учреждениях, форсированию темпов индивидуального и нормативного возрастного развития ребенка. В рамках исследования нами была изучена психолого-педагогическая литература по данной проблематике. На основании анализа научной литературы мы провели педагогический эксперимент, направленный на подготовку детей предшкольного возраста к обучению в школе. Данный эксперимент состоял из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного. На основании теоретической и экспериментальной работы мы можем сделать вывод, что готовность ребенка к школьному обучению представляет собой структуру взаимосвязанных элементов: мотивационного (внутренняя позиция школьника), волевого (способность подчинять свои действия правилу), интеллектуального (наличие внутреннего плана действия, сформированность знаковой функции сознания и т.д.). Так же следует сказать, что высокие показатели психологической готовности, как правило, обеспечивают успешность адаптации ребенка к школе, однако не гарантируют, что в начальной школе у ребенка не возникнет проблем.

Нами также были изучены виды готовности детей предшкольного возраста к обучению в школе. Подготовка к школе должна быть разносторонней и начинаться задолго до фактического поступления детей в школу.

Развить у старшего дошкольника предпосылки учебной деятельности - это, значит, воспитать у него осознанное положительное отношение к учебной и общественной деятельности, заставить его понять важность и необходимость обучения в школе: вызвать у него желание стать школьником; возбудить симпатию к ученикам, стремление быть похожим на них, уважение к личности и профессии учителя, понимание общественно полезной значимости его труда; развить потребность в книге, стремление научиться читать. Успешность развития предпосылок во многом определяется тем, насколько педагог учитывает своеобразие деятельности старших дошкольников и, в частности, как он использует для этой цели игру.

Таким образом, наилучшее время оказать влияние на отношение ребенка к обучению в школе – это возраст до поступления в школу (предшкольный). Первоочередной задачей является формирование у воспитателей педагогической культуры по подготовке детей старшего дошкольного возраста как при общении с ними, так и при организации и руководстве различными видами деятельности на занятиях и в повседневной жизни.

В экспериментальной части работы мы определили критерии уровни готовности детей предшкольного возраста. Основываясь на данных критериях, была подобрана и адаптирована фронтальная диагностика, состоящая из пяти диагностик различного характера. Обработка результатов констатирующего этапа эксперимента показала, что в начале у детей экспериментальной и контрольной групп был выражен невысокий уровень готовности к обучению в школе.

По результатам данной диагностики выявилась необходимость проведения формирующей работы по подготовке детей к обучению в школе, с детьми экспериментальной группы.

На формирующем этапе экспериментальной работы, мы провели серию консультаций для воспитателей, на тему: «Подготовка к школе», «Роль сказкотерапии в адаптации детей к школе», «Скоро в школу». Для этого были использованы материалы данного исследования. Проводилась также работа и с родителями детей экспериментальной группы. В рамках нашей системы работы было предусмотрено также создание авторской рабочей тетради с развивающими заданиями «Веселая школа». Данная тетрадь является сборником заданий, подготовленных специально для индивидуальных занятий с детьми старшего дошкольного возраста.

Знания, опыт и навыки, полученные дошкольниками во время проведения формирующей работы, будут востребованы в дальнейшей жизни. Основным правилом нашей работы являлось достижение поставленной цели без нарушения естественного развивающего и обучающего процесса в экспериментальной группе.

На  контрольном  этапе  нашего исследования была проведена повторная диагностика детей по методике, использованной в констатирующем этапе эксперимента, результаты которой свидетельствовали об эффективности, проведенной на формирующем  этапе работы. Результаты контрольного этапа эксперимента показали повышение уровня готовности детей экспериментальной группы. До начала формирующего эксперимента основную массу составляли дети с низким, средним и достаточным уровнем. После проведения формирующей работы была отмечена тенденция уменьшения количества детей со средним уровнем, и повышение количества детей с высоким и достаточным уровнями. В ЭГ уменьшилось количество детей с низким уровнем готовности 1 (6,66%) детей, как и в КГ число детей с низким уровнем готовности к обучению в школе не изменилось 1 из 19 (5,26%). Уровень средней готовности к обучению в школе выявлен у 3 из 15 (20%) детей ЭГ, что меньше на 2 ребенка и составляет на 13,34 % меньше, чем во время констатирующего этапа и у 7 из 19 (36,84%) детей КГ. Достаточный уровень готовности к обучению в школе на контрольном этапе работы в ЭГ в процентном соотношении не изменился и составил 40% (6) детей, но поменялся качественный состав детей. В КГ высокий уровень был выявлен у 5 детей (26,32%), что на одного ребенка и (5,26%) больше, чем на констатирующем этапе эксперимента. Достаточный уровень был выявлен у 7 детей, что составило 36,84% детей от общего количества группы. На среднем уровне находится 6 детей (31,58%), что на 1 ребенка и (5,26%) меньше чем на констатирующем этапе эксперимента. После проведения формирующего этапа эксперимента на высоком уровне в экспериментальной группе оказалось на 2 ребенка больше, чем во время констатирующего этапа эксперимента и составило 5 детей 33,34%, что на 13,34 % больше, чем до эксперимента.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что работа, проведенная нами по подготовке детей предшкольного возраста к обучению в школе имела положительный результат, опытно-экспериментальная работа доказала действенность, целесообразность и эффективность использования авторской методики.

Из всего выше сказанного, можно  сделать  вывод  о  том, что цель  исследовательской  работы  достигнута, все задачи решены, раскрыты и апробированы обозначенные педагогические условия.

1. Усовершенствовать предметно-развивающую среду с учетом особенностей детей старшего дошкольного возраста;

2. Разработать авторскую тетрадь по подготовке детей предшкольного возраста к обучению в школе;

3. пополнить методическую копилку воспитателей по проблемам готовности детей дошкольного возраста;

4. просветить родителей в вопросах готовности детей к обучению в школе.

Для решения первой задачи внедрения системы работы по подготовке к обучению в школе нами была усовершенствована предметно-развивающая среда в соответствии с программными требованиями. Предметно-развивающая среда предполагала усовершенствование в группе уголков, имеющих отношение к готовности детей предшкольного возраста к обучению в школе.

Для решения второй задачи нами были созданы авторские рабочие тетради с развивающими заданиями «Веселая школа». Данная тетрадь является сборником заданий, подготовленных специально для индивидуальных занятий с детьми старшего дошкольного возраста. Тетрадь разработана в соответствии с требованиями базового компонента дошкольного образования.

Для решения третьей задачи был проведен ряд консультаций по темам: «Подготовка к школе», «Роль сказкотерапии в адаптации детей к школе», «Скоро в школу». Кроме консультаций педагогам были предложены памятки, брошюры и буклеты по данной теме для пополнения методической копилки и углубления знаний о психолого-педагогических особенностях детей данного возрастного периода, о протекании процесса адаптации к обучению в школе, о видах готовности к школе и т.д.

Для решения четвертой задачи был проведен ряд консультаций, родительских собраний, бесед. Также для расширения и углубления знаний родителей нами был усовершенствован «Уголок для родителей», в который мы включали памятки по готовности к школе: «Первый раз в первый класс», «Советы родителям будущих первоклашек», как правильно готовить ребенка к поступлению в школу, кризис семи лет, «Подготовка ребенка к школе» (приложение…..). Памятки «Что должен знать и уметь будущий первоклашка» и «Как научить ребенка читать».

С родителями также проводилась практическая часть работы – активное участие в жизни группы. Данная работа предполагала привлечение родителей к процессу подготовки детей к обучению в школе посредством обязательного выполнения домашнего задания один раз в неделю.

Обоснована и поэтапно раскрыта система работы по каждому из направлений (работа с педагогами; работа с родителями; работа с детьми).