40.Использование сложившегося на сегодняшний день многообразия форм и средств информатизации образования должно быть нацелено на достижение максимальной дидактической эффективности процесса обучения. Вместе с тем, наибольший дидактический эффект может быть достигнут только при комплексном использовании отдельных средств современных информационных и телекоммуникационных технологий на различных видах занятий в информационно-поисковой, экспериментально-исследовательской и самостоятельной учебной деятельности, а также деятельности обучаемых по обработке информации, представлению и извлечению знаний.

Практическая реализация комплексного использования возможностей средств ИКТ в учебном процессе может быть достигнута за счет разработки и применения многофункциональных образовательных электронных изданий (ОЭИ), представляющих собой как все ранее известные программные средства учебного назначения, так и новейшие разработки, соответствующие передовому мировому уровню.

Основными дидактическими целями использования подобных ОЭИ в обучении являются сообщение сведений, формирование и закрепление знаний, формирование и совершенствование умений и навыков, контроль усвоения и обобщение.

Многофункциональные оэи позволяют:

организовать разнообразные формы деятельности обучаемых по самостоятельному извлечению и представлению знаний;

применять весь спектр возможностей современных информационных технологий в процессе выполнения разнообразных видов учебной деятельности, в том числе, таких как регистрация, сбор, хранение, обработка информации, интерактивный диалог, моделирование объектов, явлений, процессов, функционирование лабораторий (виртуальных, с удаленным доступом к реальному оборудованию) и др.;

использовать в учебном процессе возможности технологий мультимедиа, гипертекстовых и гипермедиа систем;

диагностировать интеллектуальные возможности обучаемых, а также уровень их знаний, умений, навыков, уровень подготовки к конкретному занятию;

управлять обучением, автоматизировать процессы контроля результатов учебной деятельности, тренировки, тестирования, генерировать задания в зависимости от интеллектуального уровня конкретного обучаемого, уровня его знаний, умений, навыков, особенностей его мотивации;

создавать условия для осуществления самостоятельной учебной деятельности обучаемых, для самообучения, саморазвития, самосовершенствования, самообразования, самореализации;

работать в современных телекоммуникационных средах, обеспечить управление информационными потоками.

Универсальную классификацию предметных и образовательных областей, фиксируемых для каждого ОЭИ, определить однозначно невозможно. Это связано, в первую очередь, с многовариативностью тематических направлений, охватываемых различными изданиями. На практике могут быть использованы несколько подходов к классификации предметных (образовательных) областей. Одной из наиболее общих, универсальных и распространенных с точки зрения практического использования классификаций предметных (образовательных) областей является классификация, построенная по тематическим направлениям общего и профессионального образования.

Классификации возможных уровней, типов и форм образовательного процесса, для которых могут разрабатываться образовательные электронные издания, достаточно четко фиксированы в существующей системе образования Российской Федерации. В основе подхода к возможной классификации уровней образования лежат основные направления образовательной деятельности, такие как дошкольное, общее, профессиональное и дополнительное образование, а также выделяемое в отдельный уровень образование для лиц с ограниченными возможностями жизнедеятельности (инвалидов). Выбор уровня, типа или формы образования для ОЭИ должен осуществляться в строгом соответствии с нижеследующей классификацией.

Уровни образования

Дошкольное образование

Общее образование

Начальное общее

Основное общее

Среднее (полное) общее

Профессиональное образование

Начальное

Среднее

Высшее

Послевузовское

Дополнительное образование

Дополнительное образование для детей

Переподготовка и повышение квалификации

Образование для лиц с ограниченными возможностями жизнедеятельности (инвалидов)

Типы образовательной деятельности

Очная

Очно-заочная

Заочная

Формы образовательной деятельности

Лекции

Семинары

Практические занятия

Лабораторные занятия

Учебная игра

Учебная научно-исследовательская работа (УНИР)

Педагогическое измерение и контроль, зачеты и экзамены

Самостоятельная учебная деятельность

Курсовое и дипломное проектирование

Следует отметить, что фиксация автором ОЭИ уровня, типа и формы образования носит рекомендательный характер, поскольку конкретные ОЭИ, разработанные для одного уровня, типа или формы могут быть достаточно эффективно использованы в учебном процессе, характеризуемом другим набором упомянутых параметров.

Преимущества использования современных информационных технологий при разработке и эксплуатации ОЭИ позволяют максимально адаптировать функционирование таких изданий не только к индивидуальным особенностям каждого участника образовательного процесса, но и к специфике целой аудитории обучающихся, что дает разработчикам ОЭИ дополнительные возможности по рубрикации и классификации. В связи с этим система параметров ОЭИ должна быть расширена с помощью одного из возможных значений типа аудитории:

Абитуриенты,

Исследователи,

Менеджеры,

Преподаватели.

Учащиеся.

Исходя из указанных выше возможных параметров-критериев, можно выстроить многоуровневую классификацию образовательных электронных изданий и ресурсов.

Применительно к системе обучения в целом, можно разделить ОЭИ на следующие виды:

ОЭИ, предназначенные для использования в традиционной системе обучения в соответствии со стандартами и программами Министерства образования РФ по данному учебному предмету (предметной области);

ОЭИ, предназначенные для факультативной работы, углубления знаний по предмету;

ОЭИ – домашние репетиторы;

ОЭИ, контролирующие и оценивающие результаты учебной деятельности;

ОЭИ справочного и энциклопедического характера.

ОЭИ, предназначенные для использования в традиционной системе обучения могут включать все типы программных средств. При этом традиционная система обучения предоставляет широкие возможности для использования ОЭИ в самостоятельной работе учащихся.

ОЭИ, предназначенные для факультативной работы и углублению знаний по предмету во многом схожи с ОЭИ, нацеленными на использование в традиционной системе обучения. Основное отличие заключается в содержании учебного материала, который может выходить за рамки стандартов и программ Министерства образования РФ.