Лекция

Самая «любимая» среди взрослых и, как показывает практика, наименее эффективная форма первичной профилактики. Однако, ее эффективность может значительно возрасти при соблюдении ряда правил.

• Использовать лекцию как самостоятельную форму целесообразно лишь при работе со старшими подростками. Для более младших подростков лучше проводить мини-лекции (продолжительностью 10 минут), являющиеся "составляющими" тренинга, ролевой игры и т.п.

• Не следует использовать при выступлении дискуссионные материалы, требующие обсуждения, неоднозначной оценки. Их целесообразнее предложить на круглый стол, блеф-клуб и т.п.

• Следует учитывать интересы самой аудитории. Желательно провести экспресс-опрос подростков, выясняя, во-первых, уровень их информированности по данной проблеме, во-вторых, личностную значимость тех или иных сведений. (Считают эти сведения "нужными", "полезными", "интересными"?)

• Предоставляемая информация должна быть объективной и достоверной. Искаженные данные, даже из самых лучших побуждений, подрывают доверие аудитории к лектору, вызывают сомнение в достоверности его информации.

• Следует избегать избыточного информирования. Также полностью должны быть исключены сведения, касающиеся технологии использования психоактивных веществ, описания эффектов, вызываемых различными препаратами, способов приготовления психоактивных веществ - т.е. всего того, что способно облегчить приобщение к наркотикам.

• Не нужно злоупотреблять статистическими данными в ходе лекции для учащихся. "Устрашающие" цифры вместо тревоги, ощущения опасности у подростка могут вызвать прямо противоположную реакцию - "все уже попробовали, а я еще нет". Использование статистики более целесообразно во время выступления перед взрослой аудиторией.

• Нередко для проведения антинаркотических лекций приглашают врачей, сотрудников милиции. Но, как показывает опыт, не всегда наркологи и милиционеры оказываются хорошими ораторами. Участие специалистов целесообразно при проведении семинаров для социальных педагогов, психологов, занимающихся первичной профилактикой, которые смогут впоследствии эффективно передать полученную информацию участникам мероприятия.

• Следует избегать обилия специальных терминов, однако при этом не стоит переходить на сленговые выражения. Злоупотребление сленгом для того, чтобы приблизиться к аудитории, стать "своим", создает, как правило, противоположный эффект. Подростки очень быстро улавливают "игру" взрослого и психологическая дистанция между участниками лекции возрастает.

• Эффективен прием, когда в качестве лектора выступает не взрослый, а учащийся или небольшая группа подростков- волонтеров. (при самостоятельной подготовке выступления гораздо лучше усваивается материал, а также, подростковая аудитория с большим доверием относится к информации, поступающей от сверстника, чем от взрослого.

• Необходимо, чтобы выступающие обладали не только ораторскими способностями, но и были авторитетными для своей аудитории, и могли бы интересно и доступно преподнести материал.

Ролевые игры

• При подготовке ролевой игры, прежде всего, следует учитывать наиболее реальные для данной группы подростков варианты приобщения к психоактивным веществам, основные механизмы вовлечения в наркоманию. Для младшего подросткового возраста лучше использовать сюжеты, связанные с приобщением к курению и алкоголю, для более старших подростков - сюжеты, связанные с приобщением к наркотикам. В качестве предлагающего попробовать наркотический препарат у младших подростков обычно выступает их ровесник, у старших подростков может быть и взрослый человек.

• Подросткам с низкими социометрическими оценками («изгои») лучше не поручать «провокационную роль». Такие оценки сами по себе облегчают реализацию отказа другому участнику игры, а частое изображение заведомо отрицательного героя способствует закреплению низкого социального статуса. Иногда роль предлагающего сможет исполнить и ведущий занятия.

• Необходимо заранее обговорить правила участия. При провоцировании пробы предлагающий не должен использовать грубых, оскорбительных слов и не должен сообщать "запретную" информацию (связанную с технологией воздействия на организм, специфическими эффектами различных психоактивных веществ).

• Перед началом инсценировки все участники (и "актеры", и "зрители") обсуждают различные обстоятельства ситуации: определяется, при каких условиях она возникает, каков характер ее участников, могут ли быть вовлечены в ситуацию посторонние лица и т.п. Участники инсценировки могут в зависимости от собственных представлений самостоятельно выстраивать сюжетную линию. Перед ними ставится единственная задача - избежать пробы психоактивного вещества.

• Оценка предложенной поведенческой схемы (здесь принимают участие все подростки) осуществляется по следующим показателям:

• решительность и твердость прозвучавшего отказа;

• возможность избежать конфликта с участниками ситуации при выбранной схеме поведения;

• физическая безопасность участников ситуации.

• В результате обсуждения формулируется наиболее оптимальная схема действий в данной ситуации, которая может быть схематически изображена на доске или плакате.

Ход ролевой игры

1. Подросткам предлагается описание ситуаций склонения к употреблению психоактивных веществ (наркотик, алкоголь, табак), окончание ситуации отсутствует.

2. Выбирается группа участников тренинга, изъявивших желание проинсценировать данную ситуацию, показав возможный вариант ее окончания.

3. Остальные подростки оценивают предложенный вариант окончания, определяют его эффективность.

Дискуссия

Эта форма рассчитана на работу с малыми группами подростков.

Преимущества дискуссии

Каждому участнику дискуссии предоставляется возможность:

• реализовать свое право голоса;

• приобрести навык выражения мыслей и чувств;

• научиться допускать чужие мнения и чувства;

• натренировать навык аргументирования своего мнения; осознать свою ответственность в групповом процессе;

• приобрести новые убеждения через критическое осмысление;

• более глубоко усвоить новую информацию.