1.Формирование представлений и понятий в процессе изуч. предм «ЧИМ».

Представление – сохранение в сознании образов предметов, кот в данный момент отсутствует.

Понятие – форма научного знания, в кот в обществ виде раскрыв наиболее существ признаки, св-ва предметов и явлений, и кот отражается в точных опр-ях, формулировках и дефинициях.

Для формирования понятий испол целый ряд метод-их приемов: 1. постановка проблемы,

2. логич изложение учеб материала,

3. сравнения для выделения общих и отличит признаков,

4. упражнение в классификации,

5. упражнение в определении,

6. систематич наблюдения,

7. установление связей со зн-ий личного опыта детей,

8. задания, требующ элементар обобщений,

9.регуляр повторение в разнообразн форме,

10 Исполь-ние З на практике.

Чтобы сформировать представления необходимо:

1. выяснение имеющихся зн-ий у детей по данному объекту;

2. непосредственное наблюдение, выполняемого детьми,

3. образование восприятий и представлений через слово, в сравнении с известными предметами.

Чтобы представления были более точными, нужно стремиться предоставить достаточное кол-во материалов и фактов, провести целенаправл наблюдение.

Этапы:

1. процесс выработки понятий более сложный и начин он с ознакомления с единичными предметами, явлениями.Важно вести детей к знанию общего через изу-те единич-го (растение)

2. выделение существ и несуществ признаков, анализ фактов и представлений, их логическая группировка.

3. мысленное объяснение причин, следствий и сущности явл-ий и взаимосвязь с др науками.

4. формирование обобщающих выводов, в кот отражены самые существ признаки.

5. каждое понятие должно быть закреплено, для этого испол этап практикования – упражнения, зарисовки по памяти, выполнение практич работ, пересказ текста, отв на вопросы, создание моделей, опытов с опорой на наглядность или на нее.

2. Методика проведения предметного урока по предмету «чим»

Особенность предметного урока: более высокий уровень самостоятельности детей, практич направленность, работа с натур объектами, дети получают их на каждую парту.

Учитель – чёткая организация урока.

Тип урока: изуч.нового материала.

Этапы:

1. оргмомент,

2. изучение нов материала: показ предмета и его название, наблюдение общего вида предмета и выделение его частей, выявление глав и второстепенных признаков, сравнение предмета с уже известными, выявление сходства и различия, обобщение зн-я о предмете.

3. закрепление нов материала(письм опрос, составление таблицы, выполнение рисунков и др).

4. итог урока, или рефлексия.

5. д,з.

Часто не проводится, т.к. нет оборудования.

3.Методика проведения экскурсии в пророду по предмету «чим»

Экскурсия – форма организации учеб деят-ти, проводимая вне школы и направленная на непосредств восприятие объекта, усвоение учеб материала в естеств или искусств условиях его нахождения.

Классификация экскурсий:

1. по способу организации познав деят-ти: иллюстративные (задача – наблюдение объектов), исследовательская, смешанная.

2. по месту темы в стр-ре курса: вводная, текущая, обощающая.

3. по содержанию: экскурсия в природу (выдел отдельно экологическую), экскурсии в музеи, на выставки, станции юннатов.

Методика проведения экскурсии:

1этап подготовка: Действия учителя:

1. определ цели и задачи.

2. спланировать когда пойти, чтобы не срывать др уроки.

3. продумать четко маршрут, нужные остановки, пройти его самому.

4. отобрать необходимые конкрет объекты для изучения (не более 10) и какими методами вы будете с ними работать.

5. предусм необходимое оборудование, кот необходимо для изучения (план местности, компос, ножик, лупа, сачок, емкости для сбора семян, плодов, рулетка, лопаточка).

6. разработка заданий для учащихся (коллект, групп, индив) (предусмотреть набл-ю за объектом одним, в частях, сравнить с другими, сделать обобщ вывод).

7. предусм способы фиксации набл-я (блокнот, тетрадь).

8. предусм технику безопасности..

9. экологическая направленность (поговорить на тему человек в природе.

- подготовка детей. Должны знать: цели и задачи, свои обязанности, правила поведения.

2этап Проведение экскурсии: сообщение цели, маршрута, техники безопасности, задания; выполнение заданий; обобщение, формирование выводов, просмотр собранного материала.

4.Методика работы с плоскостными средствами обуч.На уроках «чим»

Можно выделить классиф-цию плоск.средств:

•иллюстративные,

•графически-схемат-ие,

•графически-статистические,

•вербальные,

•смешанные(иллюстр.,верб-ые)

Таблицы использ на всех типах уроков и на всех его этапах. Она может быть как *иллюстратив, так и *самост источником зн-ий.

Если это иллюстрация, то можно использ приемы: рассказ, сравнение между собой деталей, сравнение жив наблюдений в природе.

Если же таблица испол как источник зн-ий, то учитель: 1. сам анализрует таблицу и составл вопросы; 2. организовывает рассм-е таблицы сначала в целом, потом по частям. 3. сравнение частей между собой и с личным опытом детей. 4. обощение таблицы.

Учебная картина – худож произведение, обладающ дидактич направленностью. Значение и ценность картин втом, чот они не только передают признаки изучаемого объекта или субъекта изучения, но и формир эстетическ качества, также эмоционал воздействия на детей. Они использ-ся на уроках ознакомления и обобщающихся уроках.

Карта – плоскост знаковое средство, формирующее пространств представления о размещении природ объектах. Особенность: информация дается спец символами и цветом. Задачи: научить понимать карту, уметь ее читать, добывать знания. Для этого использ-ся приемы: 1. прием сравнения плана местности и карты. 2. сопоставление услов знака и его изображения. 3. показ объектов на карте . 4. рассказ об объекте, стоя у карты.

Правила работы с исторической картой:

1.прочитать название карты;

2.выделить усл.обознач.;

3.выяснить как используется цвет на карте, с какой целью.