Історія становлення педагогічної психології ,характеристика основних досягнень на кожному з етапів .

Становлення багатьох галузей наукового знання являє собою гетерогенний і гетерохронний і, більше того, розірваний у часі процес. Це, як правило, пояснюється відбуваючими в світі великими суспільно-історичними подіями (революції, війни, стихійні катаклізми), які суттєво впливають на зміст і напрям наукового розвитку. Однак воно, один раз виникнувши, продовжується в силу нестримності руху самої людської думки.Педагогічна думка, вперше викладена в праці Яна Амоса Коменського «Велика дидактика» в 1657, поклала початок розвитку педагогічної теорії і цілеспрямованої організації шкільного навчання. Цю працю можна розглядати і як першу передумову тривалого суперечливого становлення педагогічної психології протягом більш ніж 250 років, бо тільки в кінці XIX ст. вона почала оформлятися як самостійна наука. Весь шлях становлення і розвитку педагогічної науки може бути представлений трьома великими періодами (етапами)

Перший етап - З середини XVII ст. і до кінця XIX ст .- може бути названий загально-дидактичним

Цей період, перш за все представлений іменами самого Яна Амоса Коменського (1592-1670), Жан-Жака Руссо (1712-1778), Йоганна Песталоцці (1746-1827), Йоганна Герберта (1776-1841), Адольфа Дістервега (1790-1866) , К.Д. Ушинського (1824-1870), П.Ф. Каптерева (1849-1922). Внесок цих педагогів-мислителів у розвиток педагогічної психології визначається, перш за все колом тих проблем, які вони розглядали: зв'язок розвитку, навчання та виховання; творча активність учня, здібності дитини і їх розвиток, роль особистості вчителя, організація навчання та багато інших.;

Велику роль у становленні педагогічної психології в цей «предпосилочний» загально-дидактичний період її розвитку відіграла робота К.Д. Ушинського «Людина як предмет виховання

Другий етап тривав з кінця XIX ст. до середини XX ст. У цей період педагогічна психологія почала оформлятися в самостійну галузь, акумулювавши досягнення педагогічної думки попередніх століть, орієнтуючись і використовуючи результати психологічних, психофізичних експериментальних досліджень. Педагогічна психологія розвивається і оформляється одночасно з інтенсивним розвитком експериментальної психології, створенням і розробкою конкретних педагогічних систем, наприклад системи М. Монтес-сміти.

Початок цього етапу розвитку педагогічної психології, що фіксується, як уже зазначалося, в самих назвах книг П.Ф. Каптерева, Е. Торндайка, Л.С. Виготського, знаменується появою перших експериментальних робіт у цій області. Л.С. Вигодський підкреслював, погоджуючись з Г. Мюнстерберг, що педагогічна психологія - продукт останніх декількох років; що це нова наука, яка разом з медициною, юриспруденцією та ін є частиною прикладної психології. Разом з тим це самостійна наука.

Підставою для виділення третього етапу розвитку педагогічної психології є створення цілого ряду власне психологічних теорій навчання, тобто розробка теоретичних основ педагогічної психології. Так, в 1954 р . Б. Скіннер висунув ідею програмованого навчання, а в 60-х роках Л.М. Ланда сформулював теорію його алгоритмізації. Потім В. Оконь, М.І. Махмутов побудували цілісну систему проблемного навчання. У цей же час розробляється теорія розвивального навчання, описана в роботах Д. Б. Ельконіна, У цей же період С.Л. Рубінштейн в «Основах психології» дав розгорнуту характеристику навчання як засвоєння знань. напряму в педагогічній психології - сугестопедії, Сугестологія Г.К. Лозанова (60-70-ті роки). Його основою є управління педагогом неусвідомлюваними навчаються психічними процесами сприйняття, пам'яті з використанням ефекту гіпермнезіі і сугестії.

2 Навчання і виховання як предмет педагогічної психології

Виховання і навчання входять у зміст педагогічної діяльності. Виховання є процес організованого і цілеспрямованого впливу на особистість і поведінку дитини, а навчання - процес, основна мета якого полягає у розвитку її здібностей. Виховання і навчання представляють собою різні, але взаємопов'язані сторони єдиної педагогічної діяльності, і обидві вони насправді практично завжди реалізуються спільно, так що відокремити навчання від виховання, як процеси і результати, не представляється можливим. Виховуючи дитину, ми завжди його чомусь навчаємо, а займаючись навчанням, одночасно і виховуємо. Проте обидва процеси в аналітичних цілях у педагогічній психології зазвичай розглядаються окремо, так як вони за своїми цілями, змістом / методами , провідними видами реалізують активності різні. Виховання здійснюється в основному як міжособистісне спілкування людей і переслідує мету розвитку світогляду, моралі, мотивації і характеру особистості, формування рис особистості та людських вчинків, в той час як вчення, реалізуючись через різні види предметної теоретичної і практичної діяльності, орієнтовано в кінцевому рахунку на інтелектуальний і когнітивний розвиток дитини.

Особливу увагу при вивченні процесів навчання і виховання психологи звертають на зміст навчальних предметів і цілі виховуючи впливів з погляду ефективності і можливостей їх досягнення. Психологів цікавить розвиваючий ефект будь-якого навчання і виховання. Спираючись на дані психолог встановлює, що, як і в якій послідовності необхідно передавати дітям, щоб максимізувати навчально-виховний результат.

Важливим психолого-педагогічним аспектом навчання і виховання є правильна оцінка його результатів, визначення того, що і наскільки справді змінилося у дитини під впливом застосовуваних методів, змісту і засобів навчання і виховання. Це пов'язано з тією областю психолого-педагогічних досліджень, яка стосується психодіагностики.

3 Завдання , структура сучасної педагогічної психології: її місце в системі психологічних ,педагогічних та соціальних наук .

Основними завданнями педагогічної психології є:

- Дослідження механізмів і забезпечення умов, необхідних для повноцінного психічного розвитку учнів і формування їх особистості на кожному віковому етапі;

- Виявлення та проектування соціально-педагогічних умов, максимально сприяючих особистісному розвитку, самовизначення і саморозвитку суб'єктів освітнього процесу;

- Створення методичного інструментарію, що дозволяє виявити і спрогнозувати особливості інтелектуального та особистісного розвитку дитини;

- Вивчення психологічних особливостей учасників освітнього процесу (батьки, вчителі, адміністрація освітньої установи) та механізмів їх впливу на дитину

Структура педагогічної психології включає в себе три розділи: психологія педагогічної діяльності, психологія навчання і психологія виховання.

Психологія педагогічної діяльності досліджує структуру діяльності педагога, особливості його особистості і спілкування, етапи та закономірності його професіоналізації.

Психологія навчання вивчає закономірності перебігу процесу навчання, особливості формування навчальної діяльності, питання її мотивації, особливості формування пізнавальних процесів на уроці, роль педагога в розвитку творчого потенціалу та позитивною ".Я-концепції" дитини.

Психологія виховання вивчає закономірності формування особистості на різних вікових етапах, розглядає вплив ближнього і далекого соціального оточення на розвиток дитини, виявляє і проектує оптимальні способи взаємодії учасників освітнього процесу.

Педагогічна психологія посіла певне місце між психологією і педагогікою, стала сферою спільного вивчення взаємозв'язків між вихованням, навчанням та розвитком наступних поколінь