2.2. Методические рекомендации по совершенствованию организации самостоятельной работы с документами

1. Организация самостоятельной работы – это действия учителя, направленные на создание педагогических условий, необходимых для своевременного и успешного выполнения учащимися заданий. Ученые считают, что организация любого дела призвана ответить на вопросы: что, с помощью каких средств, когда и где должно быть выполнено? Этим требованиям наилучшим образом удовлетворяет планирование работы.

В тематическом плане должны быть обозначены только основные виды и формы организации самостоятельной работы с документами, отражающие логическую последовательность изучения материала.

В поурочном плане необходимо указать место самостоятельной работы в структуре урока, задание, время, выделяемое для выполнения заданий, приемы активизации самостоятельной деятельности в процессе изложения материала, оборудование, дидактические материалы и другие средства обучения.

2. Результативность самостоятельной работы, как и любого труда, зависит, прежде всего, от умелой постановки целей. Учащиеся должны ясно представлять, в чем заключается задача и каким образом будет проверяться ее выполнение. Это придает работе учащихся осмысленный, целенаправленный характер, и способствует более успешному ее выполнению.

Для описания целей, в которых проектируется уровень самостоятельной деятельности, используются соответствующие глаголы: воспроизвести, оценить, составить, предсказать, систематизировать, решить. Четко поставленная цель стимулирует мотивацию в начале работы, а в дальнейшем является важным регулятором самостоятельной деятельности. Вызвать активное отношение учащихся к цели работы, сделать эту цель привлекательной – в этом тоже суть целеполагания.

Недооценка указанного требования приводит к тому, что учащиеся, не поняв цели работы, делают не то, что нужно, или вынуждены в процессе ее выполнения многократно обращаться за разъяснением к учителю. Все это приводит к нерациональной трате времени и снижению уровня самостоятельности учащихся в работе.

3. Организация полноценной самостоятельной деятельности школьников немыслима без современных средств обучения и максимального использования их возможностей.

Кроме непосредственно документов и иных дидактических средств (научно-популярная литература, карты, таблицы, и т.д.), учителю следует применять, во-первых, технические средства, при помощи которых преподносится учебная информация (компьютеры, аудио- и видеотехника). Во-вторых, средства, которые используются для руководства самостоятельной деятельностью (инструкции и иные методические указания к выполнению тех или иных видов работ; карточки с дифференцированными заданиями для организации индивидуальной, групповой работ на уроках и во внеурочное время; карточки с алгоритмами и примерами выполнения заданий).

Подобные средства обучения не только помогают учителю правильно организовать свою деятельность в рамках курса, но и способствуют повышению мотивации учащихся к изучению предмета, а также содействуют расширению круга источников, которые могли бы использоваться на занятии.

Разработка и применение средств обучения – это та часть педагогической деятельности, в которой проявляется индивидуальное мастерство учителя, его творческий потенциал.

4. Знания об обществе являются ориентиром в понимании происходящего в конкретном социуме в определенное время. Соответствующие знания являются частью содержания курса обществознания. Однако следует учитывать, что содержание учебника не успевает за динамичностью процессов, протекающих в мире и не всегда может оперативно дать ответ на интересующие ученика вопросы. Одним из путей решения этой проблемы, на наш взгляд, является систематическое использование материалов средств массовой информации в преподавании курса обществознание.

В учебнике обществознания преимущественно отражены результаты теоретических исследований современного общества. А учитель на уроке может использовать материалы эмпирических исследований (например, данные социологических опросов), экспертные оценки тех или иных явлений в соответствии с изучаемой темой. Подобные материалы представлены и в учебниках по обществознанию, однако динамика изменений в различных сферах жизни общества позволяет отдать преимущество именно материалам СМИ.

Работа с материалами средств массовой информации на уроках обществознания может быть организована в нескольких формах. Это:

1. Использование учителем материалов СМИ для иллюстрации теоретического материала курса.

2. Применение данных, опубликованных в официальных СМИ по проблемам социально-экономического развития страны для формирования умений анализировать статистические данные, формирования собственного мнения, собственной позиции по тем или иным вопросам современной политики, экономике, социальным вопросам

3. Материалы средств массовой информации могут быть использованы для постановки проблемы в проблемном обучении, ведь очень важно так сформулировать проблему в начале урока, что бы она была понятна ученикам, настроила их на изучение материала, вызывала стремление ее разрешить.

4. В средствах массовой информации представлены разные точки зрения и аргументы на те, или иные события, происходящие в России и мире. Привлечение данных материалов позволяет организовать в классе дискуссию.

5. На уроках права материалы СМИ могут быть использованы для поиска и анализа аналогичных правовых ситуаций. К примеру, после того как ученики на уроке познакомятся проблемой или явлением и проанализируют их, им предлагается найти примеры подобных ситуаций в газетах, журналах, интернет-ресурсах и высказать свое экспертное мнение.

6. Организация исследовательской и проектной деятельности по обществоведческим вопросам невозможно без использования материалов СМИ, особенно если речь идет об актуальных проблемах современности.

5. При организации самостоятельной работы детей с источниками большое значение имеет инструктаж учителя к заданиям, поскольку целью деятельности является выработка необходимых умений, навыков, приобретение новых знаний. Необходим он для осмысления содержания задания, требований учебной задачи.

Учащиеся испытывают потребность в педагогическом руководстве в силу несовершенства их опыта самостоятельной познавательной деятельности. Даже хорошо подготовленным ученикам нужна помощь или консультация учителя, хотя не так часто как остальным.

Полнота устного инструктирования зависит от этапа обучения. На начальном этапе оно более подробное, развернутое. Вводный инструктаж при выполнении практических работ должен включать объяснение задания, порядок его выполнения, показ примера выполнения работы.

Письменные инструкции необходимы в тех случаях, когда требуется строгая последовательность выполнения работы. Письменная инструкция, содержащая точное предписание выполнения всех необходимых действий, представляет собой учебный алгоритм.

6. Под самостоятельной работой учащихся с документами обычно подразумевается их индивидуальная или фронтальная работа. На наш взгляд, следует расширить это толкование и чаще включать в структуру урока обществознания групповую работу детей с источниками. Преимущество ее состоит в том, что здесь возможны коллективные устремления к общей цели, решение единых задач, побуждающих учеников к сотрудничеству.

Эту форму можно одинаково успешно использовать для:

• совместной проработки материала учебника, документа;

• выполнения исследовательских работ и практических заданий;

• взаимной проверки результатов письменных работ.

Работа в малой группе помогает и учит догова­риваться, согласовывать разные мнения. Активность, умственное и волевое напряжение, которые появляются при самостоятельных действиях, проявляются не только в сосредоточенности на работе, но и в потребности общения, направленного на обсуждение возникающих вопросов. Общение необходимо ученику для того, чтобы утвердиться в собственных решениях, своевременно получить помощь или же поделиться с товарищами своими находками.

Кроме того, эта форма работы позво­ляет каждому участнику почувствовать себя в роли лидера или, по крайней мере, в роли ответственного представителя группы при подведении итогов, презента­ции ответа или мнения группы.

До проведения групповой работы учитель должен организовать специальную подготовку, т.е. распределить обязанности между учениками в группе, решить, в каком порядке построить работу, как оформить отчет (если того требует специфика работы), как направлять деятельность всей группы и контролировать ее.

7. Критериями организации самостоятельной работы обучающихся с документами должны быть в единстве доступность содержания учебного материала и готовность учащихся к ее выполнению на данном этапе обучения. При слишком усложненном содержании понижается мотивационный настрой на учение, быстро ослабевают волевые усилия, резко падает работоспособность, появляется чрезмерное утомление.

Работа по развитию умений и навыков самостоятельного умственного труда проводится в системе, основой которой является постепенное увеличение самостоятельности учащихся, которое осуществляется путем усложнения заданий для самостоятельной работы и через изменение роли и руководства учителя при выполнении обучащимися этих заданий.

Даже при недостаточной готовности учеников нельзя отказаться от самостоятельной работы, надо вводить ее элементы, при необходимости помогая ученикам, давая им советы, чтобы на следующих этапах работы постепенно расширять удельный вес самостоятельной работы (и работы детей с документами – в частности) в системе методов обучения.

При этом, исходя из нашего опыта проведения занятий с использованием источников, для работы на уроке эффективны небольшие по объему доку­менты за исключением индивидуальных домашних заданий для от­дельных учащихся. То есть объем документа или пакета документов должен соответствовать форме ра­боты и времени на работу с ними.

8. Основная цель обучения – научить каждого ученика самостоятельно добывать знания, формировать навыки. Известно, что каждый ученик усваивает знания в зависимости от своих умственных способностей, памяти, темперамента, навыков учебного труда. Поэтому важно не забывать о дифференцированном и индивидуальном подходе при организации самостоятельной работы школьников с документальными материалами. При выборе заданий для самостоятельной работы учитываются, прежде всего, возрастные и индивидуальные особенности учеников.

Необходимо учитывать, что для овладения знаниями, умениями и навыками различными учащимися требуется разное время. Наблюдая за ходом работы класса в целом, группы и отдельных учащихся, учитель должен вовремя переключать успешно справившихся с заданиями на выполнение более сложных.

Некоторым учащимся количество дополнительных упражнений можно свести до минимума. Другим дать значительно больше таких упражнений в различных вариациях, чтобы они лучше усвоили новый материал и научились самостоятельно применять его к решению учебных задач. Перевод такой группы учащихся на выполнение более сложных заданий должен быть своевременным.

При организации самостоятельной работы с документами учитель должен не только учитывать индивидуальные особенности учащихся, но и стремиться развивать их способности, помогать преодолевать характерные для них затруднения.

При этом нужно дифференцировать не только сложность заданий, но и меру помощи со стороны учителя при выполнении самостоятельных заданий.

Таким образом, самостоятельные работы учащихся с документами необходимо планомерно и систематически включать в учебный процесс. Применение такого рода работ будет способствовать выработке у них твердых умений и навыков. Методически верно выстроенная работа с информацией, содержащейся в источниках, позволяет использовать учебный материал на уроках не только для усвоения знаний, но и для формирования предметных умений и общеучебных навыков.