Глава II
2. Экспериментальная работа по организации самостоятельной работы с документами как условия повышения эффективности урока обществознания
2.1. Содержание опытно-экспериментальной работы по организации самостоятельной работы с документами
В теоретической части нашей работы мы пришли к выводу, что самостоятельная работа – это один из основных видов деятельности учащихся, осуществляемый на всех стадиях учебного процесса. На современном этапе роль самостоятельной работы школьников, в частности, работы с первоисточниками, возрастает, так как меняются цели обучения: оно больше направлено на формирование у обучающихся навыков творческой деятельности, умений организовывать свою работу, самостоятельно находить необходимую информацию и самостоятельно решать проблемы в различных сферах общественной жизни.
Мы предполагаем, что использование документов на уроке обществознания будет способствовать достижению этих целей.
Прежде чем приступить к организации самостоятельной работы в классе с документами, а также к диагностике ее эффективности, необходимо было выяснить, готовы ли дети к возможным трудностям в обучении и их отношение к учению.
Во время прохождения педагогической практики в Муниципальном общеобразовательном учреждении «Гимназия имени Сергия Радонежского г. Йошкар-Олы» в период с 8 декабря 2014 года по 14 февраля 2015 года нами было проведено исследование для определения качества получаемых школьниками обществоведческих знаний, эффективности преподавания предмета, а также способов и средств получения учащимися знаний и умений по предмету. В эксперименте участвовал 9 класс МОУ «Гимназии им. Сергия Радонежского г. Йошкар-Олы», состоящий из 28 учеников в возрасте 15-16 лет.
К важным факторам организации самостоятельной работы относится наличие интереса к предмету. С целью проведения исследования по данному вопросу была использована модифицированная методика Г.Н. Казанцевой «Изучение интереса к предмету» (Приложение 1) для определения уровня познавательной самостоятельности.
Средний балл, полученный классом по результатам анкетирования, составил 4.6, что свидетельствует о довольно высоком уровне познавательной самостоятельности. Учащиеся проявляют осознанную устойчивую познавательную направленность, проявляют повышенный интерес к предмету, эмоциональную предрасположенность к нему. Анкетирование выявило у них прочные мотивы самообразования, направленность на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний.
Дополнительно учащимся было предложено самостоятельно оценить уровень своей самостоятельной деятельности. Для этого нами использовалась анкета Л.В. Жаровой «Лист самооценки учащимися самостоятельной деятельности» (Приложение 2).
Одним из показателей такой деятельности является успеваемость. В ходе анкетирования 62% учащихся оценили свою успеваемость как среднюю, 30% назвали свою успеваемость хорошей, 4% учеников считают свою успеваемость отличной и еще 4% - низкой. Таким образом, подавляющее число детей положительно оценивают свои способности, хорошо учатся.
Одним из ключевых признаков готовности к учебной самостоятельности является наличие у детей мотивации учебной деятельности. Учащимся было предложено оценить их мотивацию к самостоятельной деятельности и ее устойчивость. В результате 26% опрошенных имеют один устойчивый мотив, несколько мотивов побуждают к самостоятельной деятельности 12% учеников. Ничто не побуждает к самостоятельной деятельности лишь 4% детей, 58% респондентов оценило свои мотивы как непостоянные. Из полученных данных мы можем сделать вывод, что большинство учащихся не имеют четких представлений о необходимости и важности самостоятельной работы. Это может являться серьезным препятствием для организации самостоятельной работы детей с документами.
По итогам оценки учащимися уровня их активности во время занятий 23% респондентов заявили, что проявляют инициативу, активны, если требуется исследование или нестандартное решение задачи. 39% предпочитают доступные задания, но требующие размышления, объяснения своими словами. 31% активно выполняют только несложные задания, а 7% всегда пассивны при выполнении самостоятельной работы.
Из этих данных можно заключить, что уровень познавательной деятельности класса высокий, однако около трети учеников работают активно лишь на воспроизводящем уровне и не способны выполнять задания, требующие повышенной творческой активности. При организации самостоятельной работы с документами трудности могут возникнуть у наиболее пассивных учащихся. Следовательно, самостоятельную работу с документами учителю следует организовывать, особо обращая внимание на индивидуальный подход к каждому ученику.
К важным факторам самостоятельной деятельности учащихся на уроке является такой показатель, как организованность. По результатам анкетирования выяснилось, что 19% респондентов, выполняя самостоятельную работу, умеют организовывать рабочее место, средства обучения, планировать время, этапы и способы деятельности. 31% учащихся умеют организовывать рабочее место и средства обучения, планировать время. Половина класса указала на свои способности организовать рабочее место и средства труда. Таким образом, учащиеся имеют высокий уровень организованности, что является важным условием успешной организации самостоятельной работы класса с документами.
Учащимся было предложено самим оценить такой показатель, как ответственность, то есть наличие/отсутствие контроля за выполнением какой-либо учебной работы. В итоге 50% респондентов указали, что любую работу на занятиях и дома всегда выполняют без внешнего контроля (на доверии, на самоконтроле). 35% опрошенных нуждаются во внешнем контроле лишь изредка, а ответственность 15% учеников постоянно стимулирует внешний контроль.
Важнейший фактор работы детей с документами – уровень самостоятельности учащихся – также отражен в анкетировании. Этот показатель в совокупности с другими, обозначенными выше, помогает дать более полное представление об оценке учащимися своих способностей самостоятельно работать на уроке и вне его при минимальной помощи учителя, нестандартно подходить к решению поставленных педагогом задач.
По результатам анкетирования 11% респондентов указало на наличие у них высокого уровня самостоятельности. Эти дети считают, что справятся с заданием любой сложности без помощи, умеют ставить цель самостоятельной работы. Без помощи могут выполнить задания средней сложности 62% учеников. 27% учащихся выполняют только типовые задания и лишь при внешней помощи. Показательно то, что при оценке уровня самостоятельности никто не указал в своих анкетах в качестве ответа вариант «всегда нуждаюсь в помощи преподавателя». Таким образом, следует оценивать уровень самостоятельности обучаемых как средний, достаточный для проведения с классом работы с документами.
Для выяснения отношения учащихся к самостоятельной работе непосредственно на уроках обществознания, а также для получения информации о степени включения учителем обществознания в занятия элементов работы ребят с документами нами было самостоятельно разработано и проведено анкетирование учащихся по организации самостоятельной работы на уроках обществознания (Приложение 3). Разработанная нами анкета включала 11 вопросов, однако некоторые из них являлись уточняющими или дублирующими вопросы, разобранные выше, но применительно к обществоведческому курсу. Прежде всего, нас интересовало то, как часто учитель проводит самостоятельную работу в классе и проводит ли вообще, работают ли учащиеся на уроках с документами, а также то, с какими трудностями сталкиваются дети при работе с ними.
На вопрос «Как вы относитесь к самостоятельной работе, которая проводится по разным предметам?» 27% респондентов ответили положительно;. 19% отрицательно относится к самостоятельной работе, больше половины учащихся (54%) относится к самостоятельной работе с документами безразлично.
На вопрос «Что вы предпочитаете на уроках обществознания?» 4% участвовавших в анкетировании выбрали выполнение домашнего задания, 96% предпочитают на уроке обществознания объяснение учителем нового материала. Таким образом, ни один респондент не отдал предпочтение занятиям в форме самостоятельной работы.
На вопрос «Испытываете ли вы затруднения при выполнении самостоятельной работы на уроках обществознания?» почти треть учащихся (31%) заявила, что определенные затруднения у них возникают, столько же ответили на этот вопрос отрицательно. У 38% опрошенных возникли затруднения при ответе на данный вопрос.
Обучающимся предложили оценить уровень их самостоятельной работы по 5-балльной шкале. Результаты отражены в таблице:
Освоение нового материала |
4.1 |
Выполнение домашних заданий |
3.7 |
Самостоятельная работа с документами |
4.1 |
Таблица 1 – Уровень самостоятельной работы школьников (ср. балл)
Учащиеся довольно высоко оценивают свои познавательные возможности при самостоятельном их знакомстве с новым материалом, а также при выполнении ими самостоятельной работы с документами. В меньшей степени они уверены в успешности решения домашнего задания.
Следующие вопросы касались непосредственно степени применения самостоятельной работы на уроке обществознания, степени включения в такую работу тех или иных документов, а также роли учителя в организуемой им самостоятельной деятельности детей.
Вопрос: «какие виды самостоятельной работы вы выполняете на уроках обществознания?» Ученикам были предложены следующие виды самостоятельной работы:
работа с учебником;
работа с документом;
выполнение творческой работы (эссе, реферат и др.);
работа с таблицами, картами, схемами;
выполнение заданий на карточках;
решение тестов;
другое.
Ребята могли указать три варианта ответов. Результаты можно проследить по Рисунку 1.
Рисунок 1 – Виды самостоятельной работы на уроке (в %)
Из рисунка мы видим, что большая часть самостоятельной работы отведена тестированию и выполнению заданий по карточкам, которые порой включают и элементы тестирования. Вместе с тем сравнительно небольшая, по мнению учащихся, доля в самостоятельной работе детей на уроке обществознания отведена работе с документами.
Для организации работы с документами на уроке важно знать, с какими именно видами документов сталкиваются учащиеся во время самостоятельных работ. В связи с этой потребностью ребятам было предложено указать, какие именно виды документов чаще всего встречаются им во время самостоятельной работы. Они могли указать до 3-х видов документов. Результаты представлены на Рисунке 2.
Рисунок 2 – Виды документов при самостоятельной работе учащихся с ними
Данные указывают на то, что наиболее распространенным видом документов, с которым работают учащиеся, является нормативный документ, то есть различные законы и иные правовые акты. В то же время данные анкетирования говорят, что и работа со статистическими материалами, философскими текстами для учащихся не редкость. Связано это с обеспеченностью ребят качественным учебно-методическим комплексом, в частности, рабочими тетрадями, часто содержащими статистический материал и фрагменты самых разных источников.
Вместе с тем анализ ответов учащихся показывает, что на уроках обществознания дети практически не работают с документами личного характера (письмами, дневниками). Как мы уже говорили, значение этого вида документов велико. Субъективное отношение автора документа к его идеям, его видению тех или иных событий принимается или не принимается учащимися, тем самым у последних формируются гуманистические идеалы, мировоззрение, ориентированное на соблюдение прав человека. В дальнейшем необходимо увеличить долю этого вида документов в самостоятельной работе учащихся.
При выполнении учениками самостоятельных работ с документами организационную задачу должен выполнять учитель. С целью выяснить мнение детей о том, чего они ждут от учителя во время выполнения ими самостоятельной деятельности, учащимся был задан соответствующий вопрос. При этом они могли выбрать несколько вариантов ответов. Результаты отражены на Рисунке 3).
Рисунок 3 – Предпочтительная деятельность учителя при выполнении учащимися самостоятельной работы с документами
Ожидаемо много учащихся считают, что учитель должен отвечать на вопросы учащихся во время выполнения ими заданий. Большое количество детей полагает, что для правильного выполнения самостоятельной работы с документами учитель обязан объяснить задание и проинструктировать их относительно его выполнения. Отметим также высокий уровень самостоятельности некоторых учеников, которые в качестве ответов выбрали «корректирование работы» и «помощь учителя не нужна».
Так как учащиеся уже имели опыт самостоятельной работы с документами, важно было выяснить их мнение относительно совершенствования этой работы. Им было предложено несколько вариантов ответов. Результаты – на Рисунке 4.
Рисунок 4 – Рекомендуемые учащимися изменения в организации самостоятельной работы
Значительное число учеников считают полезным выбирать задания из перечня, представленного учителем. Подобное количество ответов может говорить о желании детей непосредственно участвовать в выборе той работы, которую они считают оптимальной для их познавательных возможностей. То есть при подготовке набора заданий для самостоятельной работы детей учителем учитываются, прежде всего, возрастные и индивидуальные особенности учеников. В перспективе необходимо обратить внимание на эту проблему.
Велико число тех, кто считает, что необходимо увеличить количество времени, отводимого на самостоятельную работу с документальными источниками. Это указывает на интерес со стороны детей к подобному формату занятий и, одновременно, на недостаточность такой работы на уроке.
Обобщив результаты опроса учащихся, можно сделать некоторые выводы. Проведенная диагностика показала, что учащиеся имеют довольно высокий уровень познавательной самостоятельности, проявляют интерес к предмету. При этом успеваемость детей невысокая, соответствует оценке «удовлетворительно». Для ее повышения, а также для того, чтобы интерес учащихся к предмету не иссяк, на наш взгляд, большее внимание следует обратить на организацию работы детей с документами. Анкетирование показало, что детей отличает достаточный для организации экспериментальной работы уровень самостоятельности и организованности. Учащиеся имеют опыт самостоятельной деятельности на уроке, в том числе работы с документами. Чаще всего этими документами являлись нормативные акты, газеты, журналы, статьи. В то же время учителем обществознания уделяется сравнительно мало внимание таким источникам, как письма, дневники, схемы, таблицы и др.
Проанализировав и обобщив методическую литературу по теме, результаты анкетирования, опыт учителей права и обществознания, мы разработали и реализовали в практической деятельности цикл уроков обществознания (Приложения 4-6), направленный на повышение эффективности курса путем включения в занятия элементов самостоятельной деятельности учащихся с документами.
Проведенные уроки входят в раздел «Право», который включает в себя такие темы, как «Конституция РФ. Основы конституционного строя РФ», «Права и свободы человека и гражданина», «Гражданские правоотношения», «Право на труд» и другие. Эти темы дают возможность привлекать к изучению материала самые разные источники, начиная с нормативных актов и заканчивая трудами философов, государственных деятелей и пр.
Так, при изучении темы «Права и свободы человека и гражданина» мы попытались организовать самостоятельную деятельность учащихся с Конституцией Российской Федерации. Целями урока было: обобщение знаний обучающихся об основных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина, а также о нормативных актах, в которых они содержатся; формирование представления учащихся о видах прав; продолжение формирования навыков анализа, сравнения, обобщения изучаемого материала.
Урок начался с актуализации темы и знакомства учащихся с историей развития института прав человека. На этапе актуализации знаний учителем использовались цитаты и выдержки из трудов известных людей, показывающие отношение представителей разных стран, эпох к правам человека. К примеру, слова Вольтера: «Я могу быть не согласным с Вашим мнением, но я готов отдать жизнь за Ваше право высказывать его».
Подобные выдержки и цитаты содержатся как в учебнике обществознания для 9 класса, так и в рабочей тетради по предмету. Данное пособие является частью учебно-методического комплекта по обществознанию для 9 класса. Учащиеся получают возможность самостоятельно, в том числе во внеурочное время, работать с текстами, решать познавательные задания, комментировать изречения известных людей, проводить мини-исследования, использовать полученную на уроке информацию для объяснения фактов истории и жизни современного общества.
Учащимся предлагалось подумать над подобными высказываниями и высказывать свою точку зрения относительно того, чем вызвано то или иное отношение к институту прав человека.
На уроке была затронута тема международных документов, закрепляющих права и свободы человека. Когда учащимся был задан вопрос, знают ли они о подобных документах, ими были упомянуты Всеобщая декларация прав человека 1948 г. и Конвенция «О Защите прав человека и основных свобод» 1950 г.
Далее учащимся предлагается познакомиться с кратким содержанием этих документов (каждому раздаются выдержки из них), самостоятельно проанализировать их содержание и определить общее и отличное в текстах. Кроме того, учащиеся должны были определить, какие права, закрепляемые международными актами, можно условно отнести к гражданским, политическим, экономическим, культурным.
Документы, которые использовались на уроке, были доступны обучаемым по содержанию и объему. Они были интересны учащимся с позиции познания права, были информативны.
В целом ученики справились с поставленной перед ними задачей, указав на то, что оба они содержат основные права человека, а отличия состоят главным образом в форме выражения этих прав. Большинство прав учащиеся классифицировали верно.
Затем учителем указано на тот факт, что международные акты не являются единственными источниками, закрепляющими права и свободы человека в нашей стране. Конечно, дети сразу поняли, что речь идет о Конституции РФ.
Далее учащиеся работали с текстом Конституции РФ. Учитель напомнил ребятам, что на прошлых занятиях они познакомились с видами прав, и попросил назвать их. Дается задание: составить в тетради таблицу «Права и свободы человека и гражданина», и на основе текста Конституции записать в таблицу конкретные политические и личные права и свободы, статьи Конституции, в которых эти права и свободы содержатся, и привести указанных прав и свобод. Учитель приводит под диктовку несколько примеров.
После работы с текстом документа происходит обсуждение прав и свобод, приводимых учащимися примеров, а также степени соблюдения прав человека в современной России. Например: как Вы оцениваете степень соблюдения права граждан на свободу информации, провозглашаемого Конституцией РФ? Соответствует ли гарантируемое законом право человека на неприкосновенность жилища реальному положению вещей в стране?
Таким образом, данный урок способствовал закреплению теоретических знаний о правах человека, совершенствованию навыков работы с правовыми документами, выработке умений отстаивать свою точку зрения, развитию интереса к проблемам политики, воспитанию активной гражданской позиции.
В целом урок прошел успешно, учащиеся заинтересовались такой работой. Было заметно, что появился творческий настрой. Атмосфера в классе на протяжении всего урока была рабочей, ребята активно занимались таблицей, живо включались в обсуждение поставленных учителем проблем. В результате цели урока были достигнуты.
Немалую роль в этом сыграло как раз привлечение в качестве средства обучения нормативных актов, трудов философов, мыслителей. Мы обратили внимание на то, что содержание учебных пособий по обществознанию, в частности, рабочей тетради, соответствующей содержанию учебника, может многое дать для организации самостоятельной работы учащихся с документами. Такая рабочая тетрадь содержит массу самых разных видов документов и заданий к ним, что позволяет «перенести» нагрузку с учебника и простого воспроизводящего уровня работы с ним на самостоятельное и творческое изучение учащимися определенной темы.
Однако понятно, что никакой рабочей тетрадью все возможное многообразие самостоятельной работы с документом не охватить. Так, нами был проведен урок «Понятие и виды договоров», в котором нами как для наглядности, так и для непосредственной работы учащихся использовались образцы различных видов договоров. Выше нами упоминалось о том, что самостоятельная деятельность учащихся с документами может быть организована как в форме индивидуальной работы, так и по группам. На данном уроке нами была предусмотрена групповая форма работы учащихся, так как объем материала, предлагавшийся на изучение, был велик, и коллективная работа учащихся должна была способствовать достижению всех поставленных в начале урока задач.
На парты раздаются образцы нескольких видов договоров: купли-продажи авто и квартиры, договоры аренды, дарения, мены. В качестве самостоятельной работы обучающимся предлагается прочитать договоры и проанализировать их содержание, а затем выделить ключевые положения, которые, по их мнению, в обязательном порядке должны быть отражены в любом гражданском договоре. При этом анализ документа требуется как для углубления знаний, так и для непосредственного выполнения работы.
Неожиданно для ребят это оказалось непростой задачей, и учителю пришлось еще раз объяснить задание и привести пример его выполнения. Несмотря на это, учащимся понадобилось неоправданно много времени для исполнения задания. Но в итоге они с ним справились, и им было дано следующее поручение.
Образцы договоров собираются с парт, и группы на основе полученной схемы должны самостоятельно составить договор, который бы отвечал основным требованиям, выделенным учащимися в качестве обязательных. Группам нельзя составлять договор того же вида, с которым они работали на первом этапе. Например, если группа анализировала содержание договора аренды, то она должна составить договор купли-продажи, мены или дарения.
Этот второй этап работы детей предполагал повышенный уровень сложности и их учебной самостоятельности. Он способствовал конкретизации знаний учащихся, активизировал процессы мышления и воображения у детей. Все ребята увлеченно работали в своих группах, участвовали в общем обсуждении встававших перед ними проблем. Не все группы справились с заданием в полном объеме. Некоторым учащимся не удалось творчески подойти к адаптации схемы под содержание конкретного договора, тогда как задание требовало именно этого.
В начале работы у учащихся возникали вопросы по поводу порядка решения задания и особенностей содержания договоров. Работа была непростой, и учителем были даны необходимые рекомендации и советы по выполнению ими самостоятельной работы. Перед началом выполнения задания им была оказана помощь в оценке и анализе собранного ими материала.
Во время выполнения обучающимися заданий учитель уточнял суть задания, предлагал сообщить или показать промежуточные результаты. Такая помощь не противоречила принципу самостоятельности учащихся, так как учитель, являясь организатором самостоятельной работы, непосредственного участия в учебной деятельности учащихся не принимает. При этом необходимо помнить, что инструктаж учителя к заданиям имеет большое значение, поскольку целью самостоятельной работы является выработка у учащихся необходимых умений, навыков, приобретение ими новых знаний.
Данный урок отвечал интересам детей, так как, во-первых, имел практическую направленность и тесную связь с реальными жизненными потребностями детей, что способствовало возникновению мотивации детей к проведению самостоятельной работы. Во-вторых, содержание урока содействовало расширению кругозора детей, развитию у них коммуникативных, творческих навыков, воспитанию гражданского самосознания учащихся.
Те или иные документы можно использовать не только как материал для изучения нового материала, его закрепления, но и для актуализации темы урока. Данный подход нашел отражение в уроке на тему «Право на труд. Трудовые правоотношения» (Приложение 6). Необходимость включения учителем материалов СМИ при преподавании курса обществознания вызвана следующими факторами:
Материалы СМИ, являясь элементом актуализации изучаемого на уроке материала, иллюстрируют теоретические положения курса
Работа учащихся с данным источником информации делает их более компетентными в вопросах современного развития общества, что необходимо при формировании гражданских ценностей в рамках правового демократического государства;
Привлечение материалов СМИ создают дополнительную мотивацию к изучению курса;
Использование материалов СМИ диктуется и Единым государственным экзаменом по обществознанию, так как многие задания (С6, С8, С3-4) требуют иллюстрации учениками примерами тех или иных положений, аргументов и т.п. с опорой на личный опыт учащихся и факты общественной жизни
Кроме всего вышесказанного отметим, что такая работа позволяет более дифференцированно подходить к преподаванию курса: работа со СМИ может быть использована и в качестве заданий более высокого уровня сложности или менее сложного.
По окончании проведенных уроков нами была разработано и проведено анкетирование (Приложение 7) для выяснения эффективности проведенных уроков по обществознанию. В анкетировании приняли участие 25 респондентов. Полученные результаты следующие:
На вопрос «Понравились ли Вам уроки, проводимые студентом-практикантом?» 60% респондентов ответили утвердительно, 8% детей уроки не понравились, а 32% опрошенных не смогли ответить на вопрос и выбрали вариант «затрудняюсь ответить».
На вопрос «Удовлетворены ли Вы методикой преподавания?» 72% учащихся ответили, что вполне удовлетворены, 20% оказались не совсем удовлетворены осуществляемой методикой и 8% детей не понравилась методика преподавания курса.
Остальные вопросы были заданы повторно с целью выявления тенденции к переменам в отношении учащихся к самостоятельной работе с документами, а также для того, чтобы отразить позитивные и негативные изменения в их успеваемости, которая косвенно указывает и на эффективность преподавания курса.
На вопрос «Как вы относитесь к самостоятельной работе, которая проводится по разным предметам?» 36% ответили положительно; количество респондентов, выбравших этот вариант ответа, увеличилось. 24% отрицательно относится к самостоятельной работе, 40% - безразлично.
На вопрос «Что вы предпочитаете на уроках обществознания?» 16% респондентов указали самостоятельную работу, в то время как на первоначальное анкетирование ни один учащийся не выбрал самостоятельную работу в качестве предпочитаемой. 12% - проверку домашнего задания, а 72% предпочитают объяснение учителем нового материала.
На вопрос «Испытываете ли вы затруднения при выполнении самостоятельной работы на уроках обществознания?» 40% учащихся заявили, что определенные затруднения у них возникают, 36% ответили на этот вопрос отрицательно. 24% опрошенных не смогли с уверенностью ответить.
Обучающихся вновь попросили оценить уровень их самостоятельной работы по 5-балльной шкале. Результаты отражены в таблице:
Освоение нового материала |
4.0 |
Выполнение домашних заданий |
3.8 |
Самостоятельная работа с документами |
4.3 |
Таблица 2 - результаты оценки учащимися своей самостоятельной деятельности
Таким образом, после проведения нескольких уроков обществознания, на которых учащимся предлагалась та или иная самостоятельная деятельность с использованием документов нескольких видов, мы можем проследить тенденцию к повышению мотивации школьников на выполнение работы с первоисточниками. В целом обучающиеся повысили свои навыки выполнения самостоятельной деятельности, за счет чего несколько улучшилась успеваемость детей. При этом увеличилась и оценка ими своего уровня выполнения такой работы, что отражено в таблице выше. Однако для закрепления полученного результата следует продолжать включать в учебный план элементы самостоятельной работы детей с источниками.
В целом эксперимент показал, что проделанная работа по повышению эффективности курса дала положительные результаты.