Заключение
Искусство играет огромную роль в развитии человека. Для воспитания сознательных и гармонически развитых людей, способных как к физическому, так и умственному труду, необходимо умение видеть в окружающей действительности разнообразие форм, цвета, видеть прекрасное во всех его произведениях и умение это производить. Искусство неумолимо входит нашу жизнь вместе с любыми книгами, репродукциями произведений мастеров изобразительного искусства и т.д. И чтобы разбираться в искусстве, необходимо иметь хотя бы небольшой запас знаний, понятий о музыке, о пластике движений, о изобразительном искусстве, т.е. владеть частицей культуры накопленной человеком за долгие годы, за века.
Открытие этой частицы начинается со школьной скамьи, а конца открытия нет; оно влечет за собой другое и так постепенно вступаешь в новый мир, мир созданный человеческим разумом, человеческим чувством, а в нем свои открытия. И все это начинается со школьной программы.
Перед школой поставлены задачи зрительного улучшения художественного образования и эстетического воспитания учащихся. Особое внимание уделяется необходимости развивать чувство прекрасного, формировать высокие эстетические вкусы, умению понимать и ценить произведения искусства, памятники истории и архитектуры, красоту и богатство родной природы.
Ушинский говорил: «…чем больше человек находит удовлетворение в жизни телесной, тем меньше он нуждается в жизни душевной». Поэтому основную задачу воспитания он видел в том, чтобы привести в должное равновесие телесные и душевные стремления, а потом развить душевные так, чтобы они собственной своей силой взяли перевес над телесными.
Влияние общества своими телесными устремлениями на молодое поколение заметно и значительно. Окружающая действительность влияет на ребенка в первую очередь. И педагогу вдвойне труднее работать в таком окружении обстоятельств реальной действительности.
Нельзя допустить, чтобы способности и творчество притупились в своем развитии и формировании, поэтому нужно бороться с негативными влияниями общества добросовестным, талантливым подходом к своему делу, делу человека – педагога – художника.
Библиография:
Д.А. Сафаралиева. Учебный рисунок в академии художеств. М.: Изобразительное искусство, 1990.
Г.В. Ельшевская. Искусство рисунка. М., 1990.
М.А. Немировская. Акварель и рисунок XVIII – первой половины XIX века в собрании Государственной Третьяковской галереи. М.: Изобразительное искусство, 1984.
Школа изобразительное искусства. Издание третье. М.: Изобразительное искусство, 1989.
М.И. Андронников. Об искусстве портрета. М., 1975.
Л.С. Зингер. Очерки теории и истории портрета. М.: Изобразительное искусство, 1986.
Б.М. Неменский. Изобразительное искусство и художественный труд. М.: Просвещение, 1991.
Эстетическое воспитание. М.: Высшая школа, 1984.
А.Д. Алехин. Когда начинается художник. М.: Просвещение, 1993.
Л.С. Зингер. Советская портретная живопись. М.: Изобразительное искусство, 1978.
А.П. Яшухин. Живопись. М.: Просвещение, 1985.
А.А. Унковский. Живопись фигуры. М.: Просвещение, 1968.
Б.М. Неменский. Мудрость красоты: о проблемах эстетического воспитания, книга для учителей. М.: Просвещение, 1987.