1.2. Педагогические технологии и теории

Педагогическая технология как упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих прогнозируемый и диагностируемый результат в изменяющихся условиях образовательного процесса.

Основные образовательные технологии:

- адаптивные;

- развивающие;

- личностно-ориентированные;

- диалоговые;

- модульные;

- контекстные;

- информационные;

- уровневой дифференциации обучения;

- группового воздействия;

- суггестологии;

- мультимедиатехнологии;

- игротехники;

- технологии педагогического общения;

- диагностики;

- прогнозирования;

- саморазвития;

- коррекции.

Основные психолого-дидактические теории, которые педагоги воплощают в обучении химии:

- теория целеполагания и таксономии целей образования;

- теория развивающего обучения;

- теория учебной деятельности и ее субъекта;

- теория содержательного образования;

- теория поэтапного формирования умственных действий;

- теория объяснительно-иллюстративного, проблемного, программированного и компьютерного обучения,

- теория оптимизация учебно-воспитательного процесса.

Наибольший интерес для меня представляет теория оптимизации учебно-воспитательного процесса, разработанная Ю.К. Бабанским.

Она легла в основу моей педагогической деятельности в межаттестационный период.

1.3. Средства обучения в преподавании химии

Эффективным средством наглядности в преподавании химии, а значит, для формирования исследовательских умений и навыков являются химический эксперимент. Школьники получают возможность визуально и сенсорно ознакомиться не только с некоторыми физическими свойствами (внешний вид) веществ, но и наблюдать за их изменениями, а так, же условиями, при которых происходят различные химические превращения.

Химический эксперимент на уроке дает возможность школьникам выделить самое главное или существенное из сложного процесса, проходящего у них на глазах. Вместе с тем учащиеся учатся наблюдать и делать выводы, знакомятся с основными приемами эксперимента.

Химические опыты улучшают восприятие учебного материала, они раскрывают особенности химических реакций и процессов, которые не всегда можно полностью передать словами, и делают слова учителя «видимым». В конечном счете, повышается эффективность обучения, уровень мотивации школьников и облегчается формирование химического мышления.

Проведение химического эксперимента на уроках дает эмоциональную разгрузку. Однако не следует рассматривать его, как научное развлечение. На основе правильно организованного познавательного процесса возникает более глубокий интерес учащихся к химии.

В программе учебного курса химии большое внимание уделено химическому практикуму:

8 класс – 4 практических работы

9 класс – 10 практических работы

10 класс (профильный) – 6 практических работы

10 класс (общеобразовательный) – 2 практических работы

11 класс (профильный) – 7 практических работы

11 класс (общеобразовательный) – 3 практических работы

Для развития образовательной мотивации, исследовательских умений и навыков я разработала и апробировала дидактический инструментарий для 8-11 классов:

- «Справочные данные»;

- пособие для 8-9 классов «Строение атома»;

- пособие для 11 класса «Строение атома»;

- «Алгоритмы решения типовых задач»;

- «Фундаментальные законы естествознания».

Данный инструментарий направлен на формирование познавательной компетенции учащихся, а так же на развитие образовательной мотивации.

Результатом апробации данного дидактического инструментария стало умение учащихся решать 10 основных типов задач, ученики профильных классов справляются с нестандартными заданиями и задачами. С большим интересом школьники решают задания исследовательского характера.