- •Предмет,завдання,джерела розвитку історії дошкільної педагогіки,її зв'язок з іншими науками.
- •3.Виховання,зародження елементів педагогічної теорії в Стародавній Греції.Педагогічні погляди :Демокріта,Платона,Арістотеля
- •4.Педагогічні ідеї м.Ф.Квінтіліана щодо виховання дітей дошкільного віку
- •6. Дидактика я.-а.Коменського. Обгрунтування принципів навчання.«Велика дидактика»
- •5.Гуманістична педагогіка епохи Відродження (хіv-хvі ст.) і її характерні риси.
- •9.Материнська школа- перший програмний документ виховання і нвчання дітей дошкільного віку.
- •10.Вчення я.А.Коменського про материнську школу.Програма материнськоъ школи
- •11. Принцип природовідповідності виховання я.-а.Коменського
- •12. Педагогічна теорія Жан-Жака Руссо.
- •19. Педагогічна діяльність і теорія дошкільного виховання Марії Монтессорі.
- •27 .К.Д. Ушинський про значення ридної мови у вихованни и навчанни дитей
- •28.Перши дитячи садки в Росиї а.С.Симонович
- •33. Суспільно-педагогічна діяльність п.Ф.Лесгафта..
- •34. Педагогічна теорія п.Ф.Лесгафта
- •39. Внесок педагогічних товариств у розвиток суспільного дошкільного виховання в Україні.
- •40. Внесок Київського товариства народних дитячих садків в розвиток суспільного дошкільного виховання.
- •41. . Педагогічна діяльність і теорія дошкільного виховання т.Г.Лубенця.
- •42. Роль Фребелівського педагогічного товариства в розвитку дошкільного виховання в Україні.
- •43. Становлення суспільного дошкільного виховання в роки унр (1917-1919 рр.).
- •43. Становлення суспільного дошкільного виховання в роки унр (1917-1919 рр.).
- •44. Політика уряду Української Народної Республіки в галузі освіти.
- •44. Політика уряду Української Народної Республіки в галузі освіти.
- •45. Підготовка педагогічних кадрів для роботи з дітьми дошкільного віку в період унр.
- •46. Теорія і практика дошкільного виховання с.Ф.Русової.
- •47. С.Ф.Русова про народне (національне) виховання дітей.
- •48. Концепція національного дитячого садка с.Ф.Русової.
- •49. Педагогічна концепція с.Ф.Русової.
- •49.Педагогічна концепція с.Ф.Русової
- •50. Внесок с.Ф. Русової в розвиток теорії дошкільного виховання
- •51. С.Ф.Русова про врахування індивідуальних особливостей дітей у вихованні.
- •52. Становлення і розвиток системи, суспільного дошкільного виховання на Україні в 20-ті роки.
- •57.Розвиток вітчизняної дошкільної педагогіки у другій половині XX ст.
- •58 .Виховання дітей засобами природи в педагогіці в.О.Сухомлинського.
- •59. Сучасні концепції дошкільного виховання в Україні
- •60. Актуальні проблеми дош.Пед. В сучасному суспільстві.
58 .Виховання дітей засобами природи в педагогіці в.О.Сухомлинського.
навчення казки для емоційного розумового та морально-естетичного виховання малят в педагогіці В.О.Сухомлинського.
Педагогічна спадщина В.О. Сухомлинського є невичерпним джерелом знань, порадником для сучасних і майбутніх поколінь педагогів.
В.О. Сухомлинський по-новому використовує природу як широкий засіб загального розвитку дитини. Головним завданням таких уроків серед природи був розвиток у дітей здатності до кольорового та просторового відчуттів. Педагог не просто вчив дітей спостерігати, але й спонукав помічати у звичайному - незвичайне, відчувати й емоційно переживати гаму різноманітних кольорів і відтінків. В.О. Сухомлинський надзвичайно любив природу, тому в численних своїх працях пропагував вивчення природи як величезного значення виховний фактор. Природа сама собою не виховує. Марно було б, залишивши людину наодинці з природою, чекати, що вона під її впливом стане розумною, морально прекрасною, доброю і непримиренною до зла. Виховує тільки активне взаємодіяння людини з природою. Багаторічний досвід навчально-виховної роботи переконує, що природа це не тільки об’єкт пізнання, не тільки сфера активної діяльності наших вихованців, а й частинка їх буття, взаємовідносин, всього ладу їх життя. Природа – величезної ваги виховний фактор, що накладає свій відбиток на весь характер педагогічного процесу. Природа як світ, в якому дитина народжується, пізнає навколишню дійсність і саму себе, полегшує виховну роботу і водночас ускладнює її, бо робить її багатшою, багатограннішою.
Загалом він обґрунтовував роль природи в навчальному процесі за такими напрямками:
Активна діяльність учнів у пізнанні природи: „Світ природи стає невичерпним джерелом знань завдяки тому, що знання надходять у дитячу душу складним шляхом: через руки, через працю, через взаємовідносини з іншими людьми, через почуття і переживання, які забарвлюють діяльність”.
Спілкування з природою для розвитку розумових здібностей, допитливості, працелюбності: „... ми намагаємося якнайбільше ввести дітей у світ праці серед природи, саме там, де і в явищах природи, і в людській праці безліч проблем, питань, таємниць”.
Використання методів викладання і навчання учнів: „...так зване проблемне викладання і вивчення матеріалу починається в активній взаємодії з природою. Якщо я хочу, щоб мислення дітей було особливим, інтенсивним, щоб у них виникло багато запитань (а чим відкривається незрозумілого під час осягнення зрозумілого, тим допитливішою стає людина), ми ідемо з дітьми в сад, на ділянку, у теплицю і засукуємо рукава”.
59. Сучасні концепції дошкільного виховання в Україні
У сучасних концепціях визначено головну мету національного виховання в Україні: набуття молодим поколінням соціального досвіду, успадкування духовних надбань українського народу, досягнення високої культури міжнаціональних взаємин, формування у молоді особистісних рис громадянина Української держави, розвиненої духовності, фізичної досконалості, моральної, художньо-естетичної, правової, трудової, екологічної культури.
Мета виховання є єдиною для всіх ланок системи освіти, що забезпечує повноцінний всебічний розвиток особистості від народження і протягом усього життя. Реалізація мети здійснюється відповідно до особливостей кожного вікового етапу з орієнтацією на наступність у вихованні повноцінної особистості.