Ііі. Третій аспект – це порівняння музичних образів та образів образотворчого мистецтва
Під час знайомства учнів з творчістю Баха пропоную зіставити твори живопису з музикою композитора:
Там розмовляють Бах і Бог |
|
Музичне мистецтво |
Образотворче мистецтво |
Світське образне наповнення церковних жанрів, почасова і загальнолюдська приналежність творчості Й.С.Баха. Орган – король інструментів. Спадщина Й.С.Баха |
Образ Мадонни в церковному живописі та в сюжетах полотен у творчості митців (порівняння). Образ Богородиці в українському мистецтві. Пропорції у зображенні обличчя людини. |
Сприймання музичного мистецтва: Й.С. Бах. Токата і фуга ре-мінор; французькі сюїти. |
Сприйняття візуального мистецтва: Ікони, картини митців із зображенням Богородиці та образу Мадонни: Ікона Божої Матері Жировицька, Ікона Божої матері Почаївська; Т.Шевченко “Катерина”. В. Задорожний “І буде син, і буде мати…” Т.Яблонська “Молода мати” |
Художньо-творча діяльність: порівняння образного змісту класичного звучання бахівської музики з її “сучасною” інтерпретацією. Й.С.Бах “Ранкова молитва” |
Сприйняття музичного мистецтва: Й.С. Бах “Месса” (фрагменти); М.Леонтович “Богородице Діво, радуйся”. |
Поняття: поліфонія, токата, фуга, орган |
Поняття: Ікона |
Також пропоную учням порівняти і скласти музичний образ пісень за наведеною схемою (починаючи з 7 класу).
Компаративістика розширює кругозір учнів, формує цілісне світобачення. Вважаю, що головне – працювати не над технологією заради її апробації чи використання, а організувати навчальну діяльність, спрямовану на розвиток здібностей дітей, шляхом використання інноваційних технологій. Твори, що відносяться до однієї категорії – мистецтва, мають спільні якості колориту та художнього образу. Це дає право на відповідні узагальнення. Позитивний результат у практичній діяльності досягається поєднанням музичного та образотворчого мистецтва. Застосування мистецької інтеграції посилює вплив творів мистецтва на свідомість учнів та формує їх загальну культуру.
Одна з найпопулярніших і вже досить “затертих” технологій, знову ж таки саме на шпальтах педагогічних видань, а не в роботі вчителя, - це інтерактивна методика. ЇЇ використання, враховуючи сучасний рівень розвитку інтелектуальних здібностей учнів, досить доцільне. Працюючи в парах, малих та великих групах, учень не залишається сам на сам з проблемою, яку поставив перед ним учитель. Переконаний, що інтерактивне навчання – це діалогове навчання, у ході якого здійснюється взаємодія вчителя і учня та учнів між собою. На поданій нижче схемі видно, чим відрізняється інтерактивне навчання від пасивного та активного – взаємодією усіх учасників навчального процесу ( - учитель; - учень).
2.
3.
Пасивне Активне Інтерактивне
навчання навчання навчання
Коли понад тридцять років тому видатний педагог і композитор Д.Б. Кабалевський створив навчальну програму з музики для загальноосвітніх шкіл, девізом він обрав слова В. Сухомлинського “Виховання людини – це не виховання музиканта, а, насамперед, виховання людини”. Час минає, програми вдосконалюються, а на першому місці залишаться творча постать учня. Наукою вже давно доведено, що з усіх видів мистецтва саме музичне, найбільшою мірою впливає на емоційну сферу дитини, тобто на її почуття, а згодом, і на її вчинки.
Спираючись на власний досвід, а також на досвід видатних педагогів
М.Лещенко, Л.Масол, С.Мельничук, Н.Миропольська, О.Отич, О.Рудницька, Г.Тарасенко, О.Щолокова та ін.
Я б у стислій формі так сформулював головні завдання як вчителя музичного мистецтва:
Формувати в дітей стійкий інтерес до музичної творчості, який з часом перетвориться на потребу в спілкуванні з творами мистецтва.
Навчити дітей слухати музику, розуміти її, творчо розмірковувати над нею.
Навчити учнів виразного вокально-хорового виконання, розвивати в них уміння передавати зміст і характер музичного твору.