2. Общедидактические подходы к определе­нию содержания курса информатики

Говоря о содержании курса информатики в школе, следует иметь в виду требования к содержанию образова­ния, которые изложены в Законе РФ «Об образовании». В содержании образования всегда выделяют три компонен­ты: воспитание, обучение и развитие. Обучение занимает центральное положение. Содержание общего образова­ния включает в себя информатику двояким образом - как отдельный учебный предмет и через информатизацию всего школьного образования. На отбор содержания курса информатики влияют две группы основных факторов [1], которые находятся между собой в диалектическом проти­воречии:

1. Научность и практичность. Это означает, что содер­жание курса должно идти от науки информатики и соот­ветствовать современному уровню её развития. Изучение информатики должно давать такой уровень фундамен­тальных познаний, который действительно может обеспе­чить подготовку учащихся к будущей профессиональной деятельности в различных сферах.

2. Доступность и общеобразовательность. Включае­мый материал должен быть посилен основной массе уча­щихся, отвечать уровню их умственного развития и имею­щемуся запасу знаний, умений и навыков. Курс также должен содержать все наиболее значимые, общекультур­ные, общеобразовательные сведения из соответствующих разделов науки информатики.

Школьный курс информатики, с одной стороны, дол­жен быть современным, а с другой - быть элементарным и доступным для изучения. Совмещение этих двух во мно­гом противоречивых требований является сложной зада­чей.

Содержание курса информатики складывается слож­но и противоречиво. Оно должно соответствовать соци­альному заказу общества в каждый данный момент его развития. Современное информационное общество вы­двигает перед школой задачу формирования у подрас­тающего поколения информатической компетентности. Понятие информатической компетентности достаточно широко и включает в себя несколько составляющих: моти-вационную, социальную когнитивную, технологическую и др. Когнитивная составляющая курса информатики на­правлена на развитие у детей внимания, воображения, памяти, речи, мышления, познавательных способностей. Поэтому при определении содержания курса следует ис­ходить из того, что информатика обладает большой спо­собностью формирования этих сфер личности и, в особен­ности, мышления школьников. Общество нуждается в том, чтобы вступающие в жизнь молодые люди обладали на­выками использования современных информационных технологий. Все это требует дальнейших исследований и обобщения передового педагогического опыта.

3. Машинный и безмашинный варианты курса информатики

Первая программа курса ОИВТ 1985 года содержала три базовых понятия: информация, алгоритм, ЭВМ. Эти по­нятия определяли обязательный для усвоения учащимися объём теоретической подготовки. Содержание обучения складывалось на основе компонентов алгоритмической культуры и, затем, компьютерной грамотности учащихся. Курс ОИВТ предназначался для изучения в двух старших классах - в девятом и десятом. В 9 классе отводилось 34 часа (1 час в неделю), а в 10 классе содержание курса дифференцировалось на два варианта - полный и краткий. Полный курс в 68 часов был рассчитан для школ, распола­гающих вычислительными машинами или имеющими возможность проводить занятия со школьниками на вы­числительном центре. Краткий курс объёмом 34 часа предназначался для школ, не имеющих возможности про­водить занятия с применением ЭВМ. Таким образом, сразу были предусмотрено 2 варианта - машинный и безма­шинный. Но в безмашинном варианте планировались экс­курсии объёмом 4 часа на вычислительный центр или предприятия, использующие ЭВМ.

Однако реальное состояние оснащения ЭВМ тогдаш­них школ и готовности учительских кадров привели к тому, что курс волей-неволей был изначально ориентирован на безмашинный вариант обучения. Большая часть учебного времени отводилась на алгоритмизацию и программиро­вание, через которые преимущественно и рассматрива­лось общеобразовательное значение предмета информа­тики.

Первый собственно машинный вариант курса ОИВТ был разработан в 1986 году в объёме 102 часа для двух старших классов. В нем на знакомство с ЭВМ и решение задач на ЭВМ отводилось 48 часов. В то же время сущест­венного отличия от безмашинного варианта не было. Но, тем не менее, курс был ориентирован на обучение ин­форматике в условиях активной работы учащихся с ЭВМ в школьном кабинете вычислительной техники (в это время начались первые поставки в школы персональных компь­ютеров). Курс был достаточно быстро сопровожден соот­ветствующим программным обеспечением: операционной системой, файловой системой, текстовым редактором. Были разработаны прикладные программы учебного на­значения, которые быстро стали неотъемлемым компо­нентом методической системы преподавателя информа­тики. Предполагалась постоянная работа школьников с ЭВМ на каждом уроке в кабинете информатики. Было предложено три вида организационного использования кабинета вычислительной техники - проведение демонст­раций на компьютере, выполнение фронтальных лабора­торных работ и практикума.

Безмашинный вариант сопровождался несколькими учебными пособиями, например, учебники А.Г. Кушнирен-ко с соавторами в то время получили широкое распро­странение. Тем не менее, и машинный вариант во многом продолжал линию на алгоритмизацию и программирова­ние, и меньше содержал фундаментальные основы ин­форматики.

В 1990 годы с поступлением компьютеров в боль­шинстве школ курс информатики начал преподаваться в машинном варианте, а основное внимание учителя стали уделять освоению приемов работы на компьютере и ин­формационных технологий. Однако следует отметить, что реалии третьего десятилетия преподавания информатики показывают наличие в настоящее время безмашинного варианта или большой его доли в значительном числе школ, не только сельских, но и городских. Преподавание в начальной школе также ориентировано, в основном, на безмашинное изучение информатики, чему есть некоторое объяснение - время работы на компьютере для учащихся начальной школы не должно превышать 15 минут. Поэто­му учебники информатики для них содержат лишь не­большую долю собственно компьютерного компонента.