4. Психолого-педагогические особенности использования развивающих компьютерных игр для младших школьников

Психологи считают, что развитие мышления ребенка интенсивно идёт до возраста 11 лет, поэтому изучение ин­форматики очень важно начинать ещё в начальной школе. Компьютерные развивающие игры дают определенный вклад в это развитие. Однако их использование связано с психолого-педагогическими особенностями работы млад­ших школьников на компьютере.

Санитарные нормы и правила ограничивают дли­тельность работы младших школьников на компьютере: 10 минут для учащихся 1-го класса и 15 минут для 2 - 5 клас­сов, а число уроков с использованием компьютеров долж­но быть не более одного в неделю. Всё это накладывает существенные ограничения на организацию процесса обу­чения. Ученикам трудно поначалу объяснить, что за ком­пьютером можно находиться лишь очень ограниченное время - они привыкли дома часами сидеть у телевизора, подолгу играть с игровыми приставками или за компьюте­ром. В этом случае эффективным приемом может служить использование физкультурных минуток, которыми учитель может прерывать работу детей на компьютере.

В странах Запада для обучения младших школьников широко используются специальные «детские» компьюте­ры Макинтош фирмы Apple, которые разработаны с учетом детской анатомии и психологии восприятия. У них к дет­ским рукам адаптирована клавиатура, и даже манипулятор мышь. В наших же компьютерных классах установлены компьютеры для взрослых, поэтому некоторые дети могут испытывать трудности при работе с клавиатурой и мышью. Для детской руки мышь может оказаться слишком боль­шой и трудно перемещаемой, особенно если она с шари­ком. Они могут испытывать затруднения при точном наве­дении курсора мыши на нужный объект на экране мони­тора, что сказывается на результатах при работе с игровой программой. Чтобы уменьшить эти затруднения учителю следует обучить детей пользоваться курсорными стрелка­ми на клавиатуре, которые позволяют точно устанавливать указатель мыши на нужном объекте.

Также необходимо тесное сотрудничество учителя информатики со школьным психологом, который может опекать учеников с учетом их психофизических особенно­стей. Многие учителя отмечают, что на начальном этапе обучения работе на компьютере им приходится решать задачи социальной адаптации младших школьников, ко­торые пришли в школу из семей с различным уровнем со­циальных притязаний. В некоторых семьях дети имеют возможность общаться с компьютером чуть ли не с рож­дения, тогда как в других семьях этого нет. Такую адапта­цию следует проводить с использованием различных пси­хологических тестов, компьютерных диагностирующих и развивающих программ, которые позволяют проводить глубокий мониторинг учащихся и процесса их адаптации к условиям обучения.

Для детей имеющих гуманитарный склад интеллекта и испытывающих некоторую боязнь компьютера, нужна мотивация, учитывающая индивидуальность ребенка. Этой мотивацией может быть показ широких возможностей компьютера для создания и обработки графических изо­бражений, сочинения музыки, чтения книг, машинного пе­ревода и др.

Работа на компьютере создаёт у ребенка чувство властвования над умной машиной, иногда его чувства к компьютеру граничат с любовью. У него возникает глубо­кое личное восприятие тех знаний, которые он получает при работе с компьютером. Эту эмоционально-чувственную сторону следует учитывать при организации занятий с развивающими играми.

Родители, учителя, методисты, общественность дав­но заметили, что с открытием в городах компьютерных иг­ровых залов и салонов в них начали «пропадать» дети -они часами играли в компьютерные игры. Анализ содер­жания этих игр показывает, что большинство мальчиков играют в «игры-стрелялки», т.е. в игры, где стреляют в лю­дей, монстров и т.п. На втором месте стоят игры-автогонки, в них предпочитают играть дети 7-8 лет. В логические и развивающие игры играет единичные школьники, обычно старшеклассники. Среди играющих посетителей подав­ляющее большинство составляют мальчики. Вероятно, это связано с тем, что арсенал игр для девочек беден. Для них в ходу есть всего парочка привлекательных игр: Симсы и игра типа Рапунзен, где требуется выбирать обстановку, одежду и украшения для героинь.

Большинство современных младших школьников полностью избавлены от «компьютерной боязни», кото­рой страдали даже старшеклассники совсем недавно, и сейчас ещё страдает часть их родителей, бабушек и деду­шек. Сегодня нередко встречается ситуация, когда дети учат родителей работать на компьютере. В Америке не­давно появилось новое слово для названия детей, вся жизнь которых сосредоточена в компьютерах, компакт-дисках, плеерах, мобильных телефонах, в Интернете. Их даже называют текэйджер (т.есг1а§ег) по аналогии с тинэй-джер. Для таких детей обычный учебный процесс в школе с классной доской и серым учителем уныл и не интересен. Всё это надо учитывать при работе с такими детьми. Для них не подходит традиционная метода сообщения ученику суммы знаний. Этим детям следует выстраивать процесс обучения по иной стратегии, учитывающей их навыки вла­дения ИКТ.

Компьютерные игры для заметной части школьников есть источник серьёзной опасности попадания в компью­терную зависимость и ухода в виртуальную реальность. Такие компьютерозависимые дети почти всё время прово­дят за компьютером или дома, или в игровых салонах, где оставляют существенные суммы денег. Они погружаются в виртуальную реальность компьютерной игры, нахождения в чатах или путешествия по Интернету, а «выныривают» из неё только чтобы принять пищу, поспать и показаться на глаза родителям. Они выпадают из общества, сталкивают­ся с трудностями социальной адаптации, начинают клян­чить деньги на игры, имеют искажённые целевые установ­ки для жизни. Для таких детей подмена реальной жизни виртуальным миром в компьютере может нанести огром­ный вред их психике и здоровью (известен случай, когда японский мальчик впал в кому после нескольких дней поч­ти непрерывной игры на компьютере). Такую опасность надо видеть педагогу и проводить профилактическую ра­боту с учениками и их родителями в этом направлении.

По мнению психологов и медиков, чаще подвержены компьютерной игромании дети, склонные к авантюрному поведению и инфантилизму. Большинство компьютерных игроманов действуют согласно поведенческой логике подростка и не могут сдерживать свои минутные позывы. У инфантильных детей задержано формирование общест­венных норм поведения и понятий «надо» и «нельзя», они часто бывают развязными и бесцеремонными в общении со взрослыми. Основными причинами такого инфантилиз­ма являются недостатки воспитания.

Вопросы для самопроверки

1. Кем и когда был создан пакет «Роботландия»?

2. По какой схеме создаются обучающие компьютерные программы?

3. Построенная по какой схеме обучающая программа обеспечивает наибольший процент усвоения учебного ма­териала?

4. Какие достоинства и недостатки имеет разветвленная обучающая программа?

5. Каким образом учителю следует определять затраты времени на прохождение учениками обучающей про­граммы?

6. Каковы психолого-педагогические особенности исполь­зования компьютерных игр следует учитывать учителю?

7. Как, на ваш взгляд, следует решать проблему, связанную с различием в уровне навыков первоначального владения компьютером школьниками?

8. Как можно устранять компьютерную боязнь у младших школьников?

9. Какими мерами можно предупреждать компьютерную зависимость у школьников?

Рекомендуемая литература:

1. Бочкин А.И. Методика преподавания информатики: Учебное пособие. –М.: Высш. Шк., 1998.

2.Лапчик М.П., Семакин И., Хеннер Е.К. Методика преподавания информатики: Учебное пособие. –М.: Академия, 2001

3. Софронова Н.В. «Теория и методика обучения информатике», Москва «Высшая школа», 2004г.