1. Особенности мышления младших школь­ников

Чтобы рассмотреть методику обучения младших школьников вначале целесообразно ознакомиться с осо­бенностями их мышления [4].

Приходя в школу, дети обладают ещё примитивным мышлением. В их суждениях связываются самые разные невероятные представления об окружающем мире. На­пример, шестилетний ребенок считает, что «Солнце не па­дает, потому что оно горячее». Поэтому важнейшей зада­чей школьного обучения является развитие мышления де­тей.

Как указывал Л.С. Выготский, ребёнок вступает в школьный возраст с относительно слабо развитой функци­ей интеллекта, по сравнению с восприятием и памятью, которые у него развиты значительно лучше. Первокласс­ники легко и быстро запоминают яркий, эмоционально впечатляющий материал. При этом они склонны к бук­вальному запоминанию. И только постепенно у них начи­нают формироваться приемы произвольного, осмысленно­го запоминания. Мышление у младших школьников эмо­ционально-образное. Они ещё мыслят формами, звуками, ощущениями. Особенность такого типа мышления следует учитывать в содержании учебной работы по информатике.

Исходя из этих особенностей важной задачей обуче­ния в начальной школе является постепенное развитие эмоционально-образного мышления в направлении к аб­страктно-логическому, которое продолжается в средних и завершается в старших классах. На первом этапе необхо­димо перевести мыслительную деятельность ребёнка на качественно новую ступень - развить мышление до уровня понимания причинно-следственных связей. В начальной школе интеллект развивается очень интенсивно, поэтому большое значение имеет деятельность учителя по органи­зации такого обучения, которое бы в наибольшей степени способствовало развитию мышления ребёнка. Такой пере­ход в мышлении способствует перестройке и остальных психических процессов - восприятия, памяти.

Перевод процессов мышления на качественно новую ступень и должен составлять основное содержание работы педагогов по умственному развитию младших школьни­ков. Эффективно эту задачу можно решать на уроках ин­форматики, которая, наряду с математикой, физикой и классическими языками, в наибольшей степени обладает способностью формировать мышление ребёнка.

Размер области зрительного восприятия у младших школьников сужен и поэтому они не могут охватить одним взором всю информацию на экране компьютера, особенно при работе с открытым окном программы текстового ре­дактора, содержащего десяток команд и несколько десят­ков кнопок. Эту особенность восприятия необходимо учи­тывать при изучении прикладных программ и распреде­лять учебный материал такими порциями, которые позво­ляли бы учащимся охватывать сюжетно важные элементы изображения на экране компьютера. Интерфейс игровых программ для детей младшего возраста обычно построен с учетом этих особенностей. В них экранные окна не пере­гружены информацией и часто содержат изображения персонажей, известных детям из детских сказок, мульт­фильмов, что облегчает восприятие и работу с ними.