Вопросы для самопроверки

6. Проанализируйте Перечень учебного и компьютерного оборудования для оснащения общеобразовательных уч­реждений и выпишите номенклатуру аппаратных и про­граммных средств.

7. Какой печатной продукцией следует комплектовать ка­бинет информатики?

8. Для какой цели кабинет оснащают учебно-практическим и учебно-лабораторным оборудованием?

9. Что собой представляет виртуальная компьютерная ла­боратория по предмету?

10. Что понимают под компьютерным классом?

6. Каковы санитарные нормы площади кабинета и его объёма, приходящиеся на один компьютер?

6. Какие журналы должны быть в КВТ?

7. Что такое РМУ и РМП? Сколько их должно быть в КВТ?

8. На каком расстоянии друг от друга должны находиться компьютеры в КВТ?

10. Что такое защитное отключение и каков принцип его работы?

11. Каким образом подводят линии связи и электропита­ние к РМУ?

12. Какие средства пожаротушения должны быть в КВТ?

13. Сколько и каких огнетушителей должно быть в КВТ?

14. Каковы функции заведующего КВТ?

15. Перечислите вредные факторы, могущие иметь место при работе учащихся в КВТ?

16. Каково допустимое время непрерывной работы уча­щихся за компьютерами?

17. Какие виды инструктажа по ТБ следует проводить учи­телю информатики?

18. Каким образом и где фиксируется проведение инструк­тажей по ТБ?

19. Что входит в состав учебно-методического комплекта?

20. Какова должна быть структура учебника по информа­тике?

21. Приведите фамилии авторов учебников по базовому курсу информатики и ИКТ.

22. По какому учебнику вы изучали информатику в школе?

Рекомендуемая литература:

1. Бочкин А.И. Методика преподавания информатики: Учебное пособие. –М.: Высш. Шк., 1998.

2. Лапчик М.П., Семакин И., Хеннер Е.К. Методика преподавания информатики: Учебное пособие. –М.: Академия, 2001

3. Софронова Н.В. «Теория и методика обучения информатике», Москва «Высшая школа», 2004г.

4. Шафрин Ю.А. Информационные технологии.-М., 1998.

Коротко о самом важном

1. Информатика - это научная, техническая и технологиче­ская дисциплина; занимается вопросами сбора, хранения, обработки, передачи данных, в том числе с помощью ком­пьютерной техники. А.П. Ершов: «... как название фунда­ментальной естественной науки, изучающей процессы пе­редачи и обработки информации».

2. В основе информатики лежит математическая логика и кибернетика.

3. Общим для кибернетики и информатики является кон­цепция управления.

4. В структуре информатики выделяют 4 раздела: теорети­ческая информатика, средства информатизации, инфор­мационные технологии, социальная информатика.

5. Школьная информатика является ветвью информатики, занимающейся исследованием и разработкой программ­ного, технического, учебно-методического и организаци­онного обеспечения применения компьютеров в учебном процессе в школе, использования в обучении современ­ных информационно-коммуникационных технологий.

6. В структуре школьной информатики выделяют 4 разде­ла: программное или математическое обеспечение; техни­ческое обеспечение; учебно-методическое обеспечение; организационное обеспечение.

7. Информатика была введена как обязательный учебный предмет в школе с 1 сентября 1985 года под названием «Основы информатики и вычислительной техники», а с 2004 года называется «Информатика и информационно-коммуникационные технологии».

8. История отечественного образования по информатике включает этапы: первый - с начала постройки первых со­ветских ЭВМ и до введения учебного предмета ОИВТ в 1985 году; второй - с 1985 г. по 1990 г. до начала массово­го поступления в школы компьютерных классов; третий - с 1991 г. и по настоящее время.

9. Академик А.П. Ершов - инициатор введения информа­тики в школу.

10. Цели и задачи курса информатики изложены в обра­зовательном стандарте и группируются в три основные: образовательная, практическая и воспитательная.

11. Трехэтапная структура курса информатики: первый этап (1-6 кл.) - пропедевтический; второй (7-9 кл.) - базо­вый курс; третий (10-11 кл.) - профильное обучение.

12. Образовательный стандарт по информатике является нормативным документом, определяющим требования:

• к месту курса информатики;

• к содержанию курса информатики в виде обязатель­ного минимума;

• к уровню подготовки учащихся;

• к технологии и средствам проверки и оценки дости­жения требований стандарта.

13. В стандарте выделяются два аспекта - теоретическая информатика и информационные технологии и две со- держательные линии: линия информационных процессов и линия представления информации.

14. Стандарт по информатике содержит:

• обязательный минимум содержания основных обра­зовательных программ для основного общего и для среднего общего образования на базовом и про­фильном уровнях;

• требования к уровню подготовки выпускников.

15. Базисный учебный план 2004 года определяет место «Информатики и ИКТ:

• в 3-4 классах как учебный модуль предмета «Техно­логия»;

• в 1-2 классах можно изучать за счёт часов «Техноло­гия» и школьного компонента;

• в 5-7 классах - за счёт регионального и школьного компонентов;

• в 8-9 классах - за счёт федерального компонента;

• в 10-11 классах - как профильное обучение на базо­вом или профильном уровнях.

16. Метод обучения - это способ организации совместной деятельности учителя и учащихся по достижению целей обучения.

17. Методы обучения реализуются в различных формах и с помощью различных средств обучения. Они выполняют функции процесса обучения: мотивационную, органи­зующую, обучающую, развивающую и воспитывающую.

18. Выбор метода обучения определяется:

• дидактическими целями;

• содержанием обучения;

• уровнем развития учащихся и развития их учебных навыков;

• опытом и уровнем подготовленности учителя.

19. Методы обучения классифицируют: по характеру по­знавательной деятельности; по дидактическим целям; ки­бернетический подход по Ю. К. Бабанскому.

20. По характеру познавательной деятельности методы обучения делят на: объяснительно - иллюстративные; ре-продук-тивные; проблемный; эвристический; исследова­тельский.

21. По дидактическим целям методы обучения делятся на методы: приобретения новых знаний; формирования уме­ний, навыков и применения знаний на практике; контроля и оценки знаний, умений и навыков.

22. Проблемное обучение состоит в создании на занятиях специально организуемых проблемных (противоречивых) ситуаций, в основе которых лежит противоречие. Разре­шение противоречий и является путем познания. Про­блемное обучение приближает методы обучения к мето­дам научного познания. В основе проблемных ситуаций лежат противоречия, которые могут быть обусловлены особенностями восприятия учебного материала, формаль­ным его усвоением, неправомерным сужением или рас­ширением рамок применяемых формул, законов и т.д.

Проблемное обучение стимулирует познавательную деятельность, развивает творчество, способствует «высво-бож-дению» творческих способностей, развивает интел­лект, является развивающим обучением.

23. Блочно-модульное - это метод обучения, когда учеб- ный материал и его изучение оформляется в виде само- стоятельных законченных блоков или модулей, подлежа- щих изучению за определенное время. Обычно применя- ют в вузах вместе с рейтинговой системой контроля зна- ний.

24. Программированное - это обучение по составленной программе, которая записана в программированном учеб­нике или в компьютере. Обучение идет по схеме: матери­ал делится на порции (дозы), составляющие последова­тельные шаги (этапы обучения); в конце шага проводится контроль усвоения; при правильном ответе выдается но­вая порция материала; при неправильном ответе обучае­мый получает указание или помощь.

25. Методы обучения информатике имеет свою специфи­ку: широко применяются репродуктивные методы; кол­лективная деятельность учащихся с применением локаль­ной компьютерной сети; метод проектов.

26. Метод проектов основан на концепции Дж. Дьюи «обу­чение путем делания», когда учащиеся приобретают зна­ния, умения и навыки в ходе выбора, планирования и вы­полнения практических заданий, называемых проектами. Метод проектов обычно применяют при обучении компь­ютерным технологиям.

27. Проектом может быть: компьютерный курс изучения определенной темы; логическая игра; макет лабораторно­го оборудования, смоделированного на компьютере; те­матическое общение по электронной почте и др. В про­стейших случаях - это проектирование рисунков животных, растений, строений, симметричных узоров и т.п.

28. Условия использования метода проектов:

• широкий самостоятельный выбор проектов, индиви­дуальных и коллективных;

• снабжение инструкцией по работе над проектом с учётом индивидуальных способностей работы на компьютере;

• практическая значимость проекта, целостность и возможность законченности работы, а завершённый проект следует представлять в виде презентации;

• создавать условия для обсуждения хода работы, ус­пехов и неудач, что способствует взаимообучению;

• гибкое распределение времени на выполнение про­екта, как на занятиях, так и во внеурочное время.

• метод проектов ориентирован, в основном, на ос­воение приемов работы на компьютере и освоение информационных технологий.

29. В структуре учебного проекта выделяют элементы:

• формулировка темы и постановка проблемы;

• анализ исходной ситуации;

• перечень решаемых задач: организационных, учеб­ных, мотивационных;

• этапы реализации проекта;

• критерии оценки реализации проекта.

30. Контроль - необходимый компонент процесса обуче­ния, обеспечивает обратную связь, выполняет воспита­тельную, обучающую, развивающую и диагностическую функции. Непрерывный контроль обеспечивает замкнутую схему управления процессом обучения.

31. Виды контроля: предварительный, текущий, периоди­ческий и итоговый. Методы контроля - способы действий для получения диагностической информации об эффек­тивности обучения. К ним относят: устный и письменный опрос, контрольная работа, проверка домашнего задания, тестирование, наблюдение за работой учащихся, защита проекта и др .

32. Итоговая аттестация в 11 кл. проводится в форме теста в соответствии с требованиями ЕГЭ. Тест состоит из 4 час­тей: три теоретические части с заданиями базового и по­вышенного уровней; одна практическая часть по выполне­нию задания на компьютере.

33. Оценка - это процесс сравнения знаний, умений и на­выков учащихся с эталонными. Оценка происходит в ходе контроля.

34. Отметка - это условная количественная мера оценки, выраженная в баллах.

35. Функции оценки: ориентация ученика об уровне его знаний и соответствия их нормативу; информирование об успехах и неудачах; выражение мнения учителя; стиму­лирование учебы.

36. Способы оценки: нормативный (исходя из стандар­та и программы), сопоставительный (сравнивания с други­ми), личностный (сравнивая с прошлыми достижениями ученика). Личностный - наиболее гуманный и позволяет контролировать продвижение в индивидуальном разви­тии.

37. При оценивании и выставлении отметок следует со- блюдать психолого-педагогические требования: учитывать возможные последствия для дальнейшей учёбы, усили- вать положительные мотивы, укреплять уверенность в своих силах и успехах в учёбе, вербальные оценки делать развернутыми и личностными.

38. Правила выставления оценок и отметок: оценивать систематически и всеохватывающе, сочетать личностный и нормативный способы оценки, гласно, контроль постепен- но заменять взаимо- и самоконтролем, сочетать разные методы и формы.

39. При использовании контролирующих программ следу­ет с осторожностью пользоваться отметкой, выставляемой компьютером.

40. Основная форма обучения по информатике - это урок.

Также проводят экскурсии: на вычислительный центр, из­дательство, диспетчерские залы, центры управления и т.п.

41. Внеклассные формы учебной работы: кружки, экскур­сии, факультативы, олимпиады, домашняя работа и др.

42. Урок - основная форма обучения, имеет следующие признаки: точная продолжительность; твердое расписа­ние; четкое планирование и структура; использование разнообразных методов и средств обучения.

43. Урок обеспечивает достижение цели обучения, имеет свою логическую структуру, определяемую дидактической целью. В структуре урока выделяют компоненты: цель, со­держание, методы и средства обучения, структуру учебной деятельности, элементы организации и управления.

44. Обычно уроки классифицируют по дидактическим це­лям: урок изучения нового материала; формирования умений и навыков; обобщения и систематизации знаний; практического применения знаний; контроля и коррекции знаний, умений и навыков; комбинированный урок.

45. Комбинированный урок, что позволяет гибко планиро­вать его структуру, решать несколько дидактических задач, учитывать ограничения на длительность работы учащихся на компьютере.

46. Урок-лабораторная работа обычно имеет дидактиче­скую цель - формирование и закрепление навыков работы на компьютере с программными средствами. При этом ученики должны снабжаться подробной инструкцией.

47. В ходе практикума учащиеся на нескольких уроках вы­полняют индивидуальные задания или проекты.

48. Кабинет информатики используется для проведения: демонстраций, фронтальных лабораторных работ, практи­кума, внеклассной работы.

49. Успех или неудача урока во многом зависят от его под­готовки и планирования. Важна подготовка аппаратных и программных средств.

50. План-конспект урока есть опора и руководство к дейст­вию. Его оформляют так, чтобы им легко можно было вос­пользоваться на уроке.

51. Начинающему учителю следует пользоваться рекомен­дациями по проведению уроков.

52. После проведения урока следует провести его само­анализ в соответствии с принятой схемой и записать выво­ды.

53. Использование компьютеров позволяет эффективно реализовать деятельностный подход к обучению.

54. Деятельностный подход к обучению означает, что ко­нечной целью обучения является не получение знаний, а формирование способов деятельности. Знаниям можно научиться только в процессе их использования, в приме­нении, т.е. в процессе деятельности. Знать что-либо озна­чает умение выполнять определенную деятельность, свя­занную с этим знанием. Содержанием обучения должна быть система действий, а также знания, необходимые для освоения этой системы действий.

55. К средствам обучения относятся: учебники, учебные пособия, методические материалы, классные доски и эк­раны, демонстрационное оборудование, демонстрацион­ные дисплеи и электронные проекторы, компьютеры и компьютерные сети, периферийное оборудование, про­граммное обеспечение.

56. Выбор средств обучения определяется задачами урока, содержанием учебного материала, методами обучения.

57. Имеется Перечень учебного и компьютерного обору­дования для школ.

58. Средства обучения нового поколения: электронные проекторы, интерактивные доски, оборудование для орга­низации персональной компьютерной лаборатории, учеб­ные роботы и обрабатывающие комплексы для профес­сионального обучения. Они позволяют использовать ком­пьютеры при проведении лабораторных работ по физике, химии, информатике и другим предметам, демонстрируют возможности компьютерных технологий.

59. Компьютерный класс или КУВТ - это набор из рабочих мест учащихся, рабочего места преподавателя и перифе­рийных устройств, связанных локальной вычислительной сетью для совместного использования данных, техниче­ских средств, программ и средств обмена данными в про­цессе обучения.

60. Кабинет вычислительной техники и организация обу­чения в нём должны соответствовать требованиям СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03.

61. Время непрерывной работы учащихся за компьютера­ми не должно превышать:

• для учащихся 1 класса (возраст 6 лет) - 10 минут;

• для учащихся 2-5 классов - 15 минут;

• для учащихся 6-7 классов - 20 минут;

• для учащихся 8-9 классов - 25 минут;

• для учащихся 10-11 классов на первом часе занятий -

30 минут, на втором - 20 минут.

62. Расстояние между рабочими столами с видеомонито­рами (в направлении тыла поверхности одного видеомо­нитора и экрана другого видеомонитора), должно быть не менее 2,0 м, а между боковыми поверхностями видеомо­ниторов - не менее 1,2 м.

63. Расстояние от глаз до экрана монитора должно состав­лять 60-70 см. Учащиеся с близорукостью или дальнозор­костью средней степени (более 3 диоптрий), должны ра­ботать за мониторами в корректирующих очках.

64. Площадь рабочего места с компьютером на базе элект­роннолучевой трубки должна составлять не менее 6 кв. м, а при использовании плоских жидкокристаллических и плазменных мониторов - не менее 4,5 кв. м.

65. Учитель проводит вводный и периодический инструк­таж учащихся по ТБ, учащиеся должны сдать зачет по ТБ и правилам работы в кабинете. Сведения о них заносятся в специальный журнал по ТБ и в классный журнал.

66. Программное обеспечение курса информатики вклю­чает в себя: системное, обеспечения базовых информаци­онных технологий, инструментальное, учебное, для изда­тельской деятельности школы.

67. Следует пользоваться учебниками и пособиями из Пе­речня, рекомендованного Минобразом.

68. Учебно-методические комплекты включают в себя:

• учебник (обычно с компьютерным практикумом);

• задачник;

• рабочая тетрадь для учащихся;

• методическое пособие для учителя;

• компакт-диск с программно-методическим обеспе­чением;

• комплект плакатов (обычно на компакт-диске).

Модуль 2.Метолика преподавания информатики в начальной школе

Лекция 9. Особенности преподавания информатики в начальной школе

Содержание лекционного занятия:

1. Особенности преподавания информатики в начальной школе

2. Задачи пропедевтического курса.

3.. Роль игры в пропевтическом курсе информатики.

Методика преподавания информатики в начальной школе является относительно новым направлением для отечест­венной дидактики. Хотя отдельные попытки обучения младших школьников и даже дошкольников имели место на раннем этапе проникновения информатики в школу, систематическое преподавание ведётся с начала 1990 го­дов. Ещё в 1980 году С. Пейперт разработал язык про­граммирования ЛОГО, который был первым языком про­граммирования, специально созданным для обучения де­тей младшего возраста. Работая на компьютере с этим программным средством, дети рисовали на экране раз­личные рисунки с помощью исполнителя Черепашка. Че­рез рисование они познавали основы алгоритмизации, а хорошая наглядность Черепашка позволяла обучать даже дошкольников. Эти эксперименты показали принципиаль­ную возможность успешного обучения детей младшего возраста работе на компьютере, что в то время было дос­таточно революционным.

Активную работу по обучению программированию младших школьников вел академик А.П. Ершов. Ещё в 1979 году он писал, что изучать информатику дети должны со 2 класса: «...формирование этих навыков должно начи­наться одновременно с выработкой основных математиче­ских понятий и представлений, т.е. в младших классах об­щеобразовательной школы. Только при этом условии про­- 383 ­граммистский стиль мышления сможет органично войти в систему научных знаний, навыков и умений, формируемых школой. В более позднем возрасте формирование такого стиля может оказаться связанным с ломкой случайно сло­жившихся привычек и представлений, что существенно ос­ложнит и замедлит этот процесс» (см.: Ершов А.П., Звени­городский Г.А., Первин Ю.А. Школьная информатика (кон­цепции, состояния, перспективы) // ИНФО, 1995, № 1, С. 3).

В настоящее время группа ученых и методистов под руководством Ю.А. Первина, ученика и соратника акаде­мика А.П. Ершова, активно разрабатывает вопросы препо­давания информатики младшим школьникам. Они счита­ют, что информатизация современного общества выдвига­ет в качестве социального заказа школе формирование у подрастающего поколения операционного стиля мышле­ния. Наряду с формированием мышления, большое значе­ние придается мировоззренческому и технологическому аспектам школьного курса информатики. Поэтому в на­чальных классах следует начинать формировать фунда­ментальные представления и знания, необходимые для операционного стиля мышления, а также развивать навы­ки использования информационных технологий в различ­ных отраслях человеческой деятельности.

По новому базисному учебному плану школы и обра­зовательному стандарту по информатике, учебный пред­мет «Информатика и ИКТ» вводится в 3-4 классах как учебный модуль предмета «Технология». Но за счёт школьного и регионального компонентов информатику можно изучать с 1 класса. Пропедевтический курс инфор­матики для 2-4 классов обеспечен официальной типовой программой, авторами которой являются Матвеева Н.В., Челак Е.Н., Конопатова Н.К., Панкратова Л.П. [2, с. 172-182].

Учебный предмет «Технология (Труд)» изучается в 3 и 4 классе в объёме 2 часа в неделю, поэтому учебный мо- дуль по информатике может изучаться в объёме 1 час в неделю. При этом название предмета обязательно должно быть «Информатика и информационно-

коммуникационные технологии (ИКТ)», и под которым он прописывается в учебных планах и аттестационных доку­ментах. При проведении учебных занятий по информатике осуществляется деление классов на две группы: в город­ских школах при наполняемости 25 и более человек, а в сельских - 20 и более человек. При наличии необходимых условий и средств возможно деление классов на группы с меньшей наполняемостью.

Введение информатики в начальных классах имеет цель сделать её изучение непрерывным во всей средней школе, и направлено на обеспечение всеобщей компью­терной грамотности молодежи. Психологи считают, что развитие логических структур мышления эффективно идёт до 11 летнего возраста, и если запоздать с их формирова­нием, то мышление ребёнка останется незавершенным, а его дальнейшая учеба будет протекать с затруднениями. Изучение информатики на раннем этапе обучения, наряду с математикой и русским языком, эффективно способству­ет развитию мышления ребенка. Информатика обладает большой формирующей способностью для мышления, и это необходимо всегда помнить учителю при планирова­нии и проведении занятий. Поэтому основное внимание при изучении информатики следует уделять развитию мышления, а также освоению работы на компьютере.

Что касается содержания обучения, то оно находится в стадии интенсивных поисков, экспериментов и становле­ния. Тем не менее, просматривается определённая линия на выдерживание принципа концентрического построение курса информатики и ИКТ. Это концентрическое построе­ние можно проследить как от класса к классу, когда, пере­ходя в следующий класс, ученики повторяют ранее изу­ченный материал на новом уровне, так и при переходе от пропедевтического курса информатики в начальной школе к базовому курсу в основной школе. Построение многих профильных курсов для старшей школы по отношению к базовому курсу, в своей значительной части, также носит концентрический характер.

Как отмечается в методическом письме о введении нового образовательного стандарта 2004 года, в ходе изу­чения информатики в начальной школе у учащихся долж­ны формироваться общеучебные умения и навыки, к кото­рым относятся:

• первоначальные умения передачи, поиска, преобра-зо-вания, хранения информации;

• использование компьютера;

• поиск (проверка) необходимой информации в слова­рях и каталоге библиотеки;

• представление материала в табличном виде;

• упорядочение информации по алфавиту и числовым параметрам;

• использование простейших логических выражений;

• элементарное обоснование высказанного суждения;

• выполнение инструкций, точное следование образцу и простейшим алгоритмам.

В результате обучения информатике по окончании начальной школы учащиеся должны знать / понимать:

• основные источники информации;

• назначение основных устройств компьютера;

• правила безопасного поведения и гигиены при рабо­те с компьютером;

уметь использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• решения учебных и практических задач с примене­нием компьютера;

• поиска информации с использованием простейших запросов;

• изменения и создания простых информационных объектов на компьютере.

Как видно из этого перечня, круг умений и навыков достаточно обширен, и формировать их непростая задача для учителя в условиях дефицита времени и компьютер­ной техники в большинстве школ.

От внимания методистов и учителей часто ускользает такой важный момент, как развитие тонкой моторики рук младших школьников. На этот аспект обычно обращают внимание учителя труда, где это есть одна из задач обуче­ния. На уроках информатики при работе на компьютере ученикам приходится на первых порах осваивать работу на клавиатуре и приёмы работы с мышью. Это достаточно сложный процесс в условиях, когда ученику приходится следить за результатом тонких движений руки и пальцев не непосредственно, а на экране компьютера. Осложняю­щим обстоятельством является то, что в отечественных школах в кабинетах стоят компьютеры, сделанные для взрослых пользователей. Их клавиатура и мышь сконст­руированы под руки взрослого человека и вовсе не подхо­дят для ребёнка. Всё это задерживает процесс освоения детьми приемов работы с клавиатурой и мышью, сказыва­ется на развитии тонкой моторики пальцев и рук, а ведь через их тонкие движения стимулируется развитие мозга ребёнка. В связи с этим интерес представляет использова­ние для обучения ноутбуков, у которых клавиатура суще­ственно меньшего размера и более удобна для детских рук. Они занимают мало места на столе и могут использо­ваться в обычных классных комнатах. Стоит отметить, что стоимость рядовых ноутбуков сейчас сравнима со стоимо­стью настольных персональных компьютеров. В последнее время промышленность стала выпускать компьютерные мыши с изменяемыми размерами, которые можно под­страивать под руку пользователя, что представляется удобным для использования в кабинете информатики школьниками различного возраста .