Лабораторная работа «Создание презентации на основе шаблона оформле­ния»

1 шаг. Открытие программы

• выполнить команду Пуск/Программы/Ролл/егРотт..

2 шаг. Оформление слайда

• выполнить команду Создание/Из шаблона оформ­ления;

• просмотреть предложенные шаблоны с использо­ванием полосы прокрутки;

• задать оформление одинарным щелчком по вы­бранному шаблону.

3 шаг. Наполнение первой страницы

• задать заголовок презентации (название проекта);

• задать подзаголовок презентации (ФИО автора про­екта).

4 шаг. Создание нового слайда

• выполнить команду Вставка/Создать слайд.

5 шаг. Выбор разметки слайда

• выполнить команду Формат/Разметка слайда;

• выбрать подходящие макеты для текста, либо маке­ты с графическими элементами, либо с совмещён­ными возможностями;

• создать необходимое количество слайдов.

6 шаг. Сохранение программы

• выполнить команду Файл/Сохранить как...;

• задать имя файла и нажать кнопку «Сохранить».

7 шаг. Использование эффектов

• выделить текст или рисунок;

• выполнить команду Показ слайдов/Эффекты ани­мации;

• выбрать в появившемся списке подходящие эффек­ты .

8 шаг. Просмотр презентации

• нажать кнопку Показ слайдов.

9 шаг. Редактирование презентации

Урок контроля и коррекции знаний, умений и навы­ков. Число таких уроков обычно невелико, чаще всего кон­троль включается в качестве фрагмента в комбинирован­ный урок. Целью этих уроков является оценка уровня обу-ченности школьников, внесение в процесс обучения тех или иных корректирующих изменений. Обычно для этого проводятся различные виды опросов, диктанты, контроль­ные и самостоятельные работы, тесты, зачеты. В структуре такого урока присутствуют:

• вводная часть в виде инструктажа учеников о пред­стоящей работе;

• основная часть по выполнению предложенного за­дания, включающая оперативный контроль (часто с помощью компьютерной программы) и консульта­цию учителя;

• заключительная часть с анализом типичных ошибок и коррекцией усвоенных знаний, умений и навы­ков.

В ходе уроков такого типа можно эффективно ис­пользовать различные контролирующие программы, а также программы-тренажеры.

Комбинированный урок. Уроки этого типа наибо­лее распространены, что обусловлено возможностью бо­лее гибко планировать его структуру, учитывать изменение

работоспособности учащихся в ходе урока, решать не­скольких дидактических задач. Санитарно-гигиенические ограничения на длительность работы учащихся на компь­ютере вынуждают учителя большую часть уроков плани­ровать в виде комбинированного урока. При изучении ин­форматики в начальных классах этот тип урока наиболее часто применяется ещё из-за того, что младшие школьни­ки не могут длительно сосредотачиваться на выполнении одного типа деятельности, и им необходима перемена ви­дов работы.

Недостатки комбинированного урока состоят в том, что в его ходе даже опытному учителю часто не хватает времени на опрос, на усвоение новых знаний и на их за­крепление.

Следует отметить, что описанные выше типы уроков в чистом виде почти не встречаются, за исключением ком­бинированного. В каждый тип урока вплетаются элементы уроков других типов, однако, доминирует какая либо одна дидактическая задача. Кроме того, на уроке решаются и воспитательные задачи, которые не всегда могут найти от­ражение в структуре существующих типов уроков.

В последние годы в практике работы школы и учите­лей информатики появилось новое направление - прове­дение интегрированных уроков. Такой урок характеризу­ется тем, что на нём изучается учебный материал, относя­щийся к разным предметам, но объединенный одной об­щей темой, объектом или применением средств инфор­мационных технологий. Преимуществом такого построе­ния обучения является то, что оно позволяет учащимся с разных сторон познавать тот или иной предмет, увидеть его в разносторонней целостности. В старших классах на­чинают практиковать изучение интегрированных учебных курсов, объединяющих несколько предметов вокруг опре­деленной темы. Например, известны интегрированные курсы физики и информатики, химии и биологии. Однако опытного материала по проведению интегрированных уроков и учебных курсов накоплено мало, поэтому мето­дические рекомендации по их проведению имеют лишь общий характер.