5. Организационные формы обучения инфор­матике

Основной формой обучения информатике остается урок. Тем не менее, учителями и методистами продолжа­ется поиск новых более эффективных форм организации учебного процесса на основе информационных и комму­никационных технологий, применение которых может су­щественно изменить характер школьного урока.

Особенностью курса информатики является система­тическое использование работы школьников на компью­тере. Поэтому выделяются три основных вида использова­ния кабинета вычислительной техники на уроках: демон­страция, фронтальная лабораторная работа, практикум. Кроме урока в преподавании информатики используются учебные экскурсии, местом проведения которых может быть вычислительный центр, издательство, использующее современные информационные технологии подготовки печатной продукции, диспетчерские залы и центры управ­ления и т.п. Экскурсии позволяют учащимся непосредст­венно наблюдать самые современные аппаратные средст­ва информационных технологий, процессы создания раз­нообразных информационных продуктов, работу высоко­квалифицированных специалистов. Они обеспечивают реализацию дидактического принципа связи теории с практикой. Успех экскурсии определяется её подготовкой - учитель должен предварительно ознакомиться объек­том, составить план проведения, определить познаватель­ные задания для учащихся в ходе экскурсии и после её проведения, провести на уроке инструктаж учащихся и вы­дать задания.

Важным моментом экскурсии является определение мар­шрута и порядка движения, проведение инструктажа по технике безопасности. Если экскурсия на производство, например на полиграфическое предприятие, использую­щее информационные технологии для подготовки печат­ной продукции, то необходимо договориться о сопровож­дающем ответственном лице от предприятия, выяснить, сколько учеников одновременно могут осматривать объ­ект и определить, следует ли разбивать класс на группы. Необходимо решить вопрос о том, кто будет давать объяс­нения во время экскурсии - учитель или сопровождающий от предприятия. Если учитель хорошо знает объект экскур­сии, то лучше чтобы объяснения он давал сам. Это позво­лит сосредоточить внимание детей на главном и избежать излишней детализации. Если объяснения дает сопровож­дающий, то учителю следует заранее дать экскурсоводу необходимые методические советы о порядке проведения экскурсии.

При движении по территории предприятия и производст­венным помещениям во главе группы школьников должен идти сопровождающий, а учителю следует находиться на месте замыкающего и держать под наблюдением всех учеников. Во время экскурсии необходимо показывать и рассказывать не только об объектах экскурсии, но и о ра­ботниках, их квалификации, о характере выполняемой ими работы - этим осуществляется трудовое воспитание и профориентация учащихся.

При составлении плана экскурсии следует иметь в виду, что её длительность не может превышать одного часа, по­тому что большая продолжительность утомляет учащихся, снижает их интерес и внимание. Поэтому экскурсия не должна быть «всеобъемлющей». Пусть лучше ученики хо­рошо изучат небольшой круг вопросов, нежели уйдут с объекта экскурсии с головой, полной неосознанных как следует образов и впечатлений.

Особенное впечатление ученики получают при посе­щении специализированных компьютерных выставок или выставок информационных технологий, где можно уви­деть весь спектр современной компьютерной техники и информационно-коммуникационных технологий в дейст­вии.

По завершении экскурсии необходимо обработать собранные материалы и наблюдения. Учащиеся могут под­готовить: коллекции (например, печатной продукции, бук­летов, рекламной продукции и т.п.), альбомы, выставки, стенгазеты, доклады, рефераты, презентацию, сообщение на сайте класса или школы. Большой воспитательный эф­фект имеет указание в подготовленных альбомах, на экс­понатах выставки и в других материалах экскурсии кем и когда они выполнены. Эти сведения вместе с экспонатами и материалами обычно долго хранятся в школе и состав­ляют предмет гордости её выпускников, являются матери­альным свидетельством связи школьных поколений. Неко­торые экспонаты со временем могут представлять даже этнографический интерес. В настоящее время многие учи­теля практикуют съёмку экскурсии видеокамерой, что по­зволяет затем использовать отснятый материал при подго­товке отчёта и при проведении занятий. Подведение ито­гов экскурсии можно проводить в форме беседы с оценкой полученных знаний и выполненной работы.

В преподавании информатики находит новое место коллективная работа учащихся, которую легко можно осуществить в компьютерном классе с локальной сетью. Все это позволяет нацелить учебный процесс на формиро­вание социально активной личности, умеющей действо­вать, планировать и оптимально организовывать свои дей­ствия в составе коллектива.

Кроме урока процесс обучения в школе осуществля­ется с помощью других форм - это предметные кружки, экскурсии, факультативы, олимпиады, домашняя работа и др. Эти формы еще называют внеклассной и внеурочной работой. Однако это деление несколько условно, напри­мер, есть урок-экскурсия. Они дополняют и расширяют ос­новную форму учебной работы, являются её составной ча­стью, увеличивают возможности обучения учащихся, по­зволяют удовлетворить их различные запросы. Эти формы работы не имеют такой строгой регламентации, поэтому проходят в более непринужденной по сравнению с уроком обстановке.

Домашняя работа является важным видом работы и всегда рассматривается как неотъемлемая составная часть процесса обучения. Необходимость выполнения до­машних заданий вытекает из необходимости учета в про­цессе обучения объективной закономерности - кривой за­бывания. Больше всего информации забывается в первые часы и сутки после восприятия изучаемого материала. По­этому, чтобы предупредить забывание изученного на уро­ке материала, его следует повторять в ходе выполнения домашнего задания.

Выполнение домашних работ позволяет решать сле­дующие основные задачи:

• закрепление и расширение полученных на уроках знаний;

• воспитание самостоятельности, ответственности и добросовестности;

• развитие самоконтроля и самоорганизации путем соблюдения режима дня, организации рабочего места.

Выдавая домашнее задание, учитель обычно ориен­тируется не на сильного или слабого, а на некоторого среднего ученика. А между тем известно соотношение Г.

Клейна - 1 : 6, которое показывает отношение времени, затрачиваемого на подготовку домашнего задания силь­ным учеником, к аналогичным затратам времени слабым учеником. Это соотношение показывает, что задание не следует выдавать ни в расчете на сильного, ни на слабого, ни даже на среднего ученика, потому что и в этом случае слабый ученик будет перегружен, а сильный будет недог­ружен и станет бездельничать. Единственный разумный выход из этого противоречия - выдача дифференцирован­ного домашнего задания со свободным выбором учени­ками варианта. При этом обязательно следует давать ин­струкцию по выполнению задания. Хронометраж уроков показывает, что опытные учителя на комментирование домашних заданий тратят 3 - 4 минуты.

В настоящее время достаточно многие городские школьники имеют дома компьютер, поэтому у части учи­телей возникает соблазн давать таким ученикам индиви­дуальные задания, которые следует выполнять на домаш­нем компьютере. Однозначное отношение к таким зада­ниям высказать сложно, но учителю нужно всегда при этом поставить себя на место тех детей, которые компью­теров дома не имеют, и представить их реакцию на эту си­туацию.

Призывы отдельных учителей и родителей организо­вать обучение без домашних заданий есть результат мод­ных веяний, которые не учитывают реалий практической работы в школе. Учеба без домашних заданий резко сни­жает качество обучения. Поэтому отказываться от много­вековой практики выполнения домашних заданий нельзя -следует эту работу рационально организовывать, обучать учеников и консультировать их родителей правильным приемам ее выполнения.

Дополнительные занятия с отстающими в учебе учащимися. Они имеют цель предупреждения отставания учащихся и преодоления неуспеваемости. Обычно органи­зуются для небольшой группы учеников или индивидуаль­но в форме дополнительных занятий во внеурочное вре­мя, которые могут носить добровольный или обязатель­ный характер. Для того чтобы эта работа была эффектив­ной, учителю следует, прежде всего, установить характер и причину отставания каждого ученика, а затем наметить программу оказания необходимой помощи.

Обычно у слабоуспевающих учеников недостаточно сформированы такие составляющие элементы умственных действий как анализ, синтез, абстрагирование, обобщение. Это проявляется в неумении выделять главное и основное в содержании учебного материала, устанавливать связи между понятиями. Для таких детей характерны: медлен­ный темп учебной работы, быстрый распад ранее усвоен­ных знаний, затруднения в усвоении нового материала, умственная пассивность, потребность в постоянном управ­лении и опеке. Поэтому с этими учениками следует вести кропотливую работу по формированию и закреплению, сначала общих приемов умственных действий, а затем и специфических для данного предмета. Для этой работы следует привлекать родителей, а также сильных учащихся. Однако эти дети могут показывать определённые успехи в использовании таких ранее освоенных ими навыков рабо­ты со средствами информационных технологий, которые относятся к моторным навыкам: набор текста, рисование и раскрашивание средствами графического редактора и т.п. Эту особенность следует учитывать при организации учеб­ной деятельности и поощрения таких учащихся.

Часто отставание в учебе связано с плохим воспита­нием, поэтому следует также вести индивидуальную вос­питательную работу с ребёнком и с его семьей.