19. Диалектика национального и общечеловеческого в образовании.

Проблемы образования в многонациональном социуме. Доклад международной комиссии по образованию ЮНЕСКО (1997). Двуединая задача: освоение подрастающим поколением культурных сокровищ собственного народа и воспитание уважительного отношения к культурным ценностям иных национальностей.

Концепция ассимиляции. Идеи концепций «плавленой печи» (США), формирования «очищенной» от регионального разнообразия культуры (Франция) – основаны на нормативной культуре большинства. Идеи этноцентризма (крайние виды: расизм, национализм).

Идеи концепции мультикультурного образования: учет национальных традиций всех участников социума, опора на стратегию межнационального диалога, уважение национальных идентичностей, отказ от экстремизма и нетерпимости, критика этнокультурной исключительности.

20. Свобода и необходимость как педагогические категории и явления.

Свобода – возможность выбора в своем поведении в пользу того или иного варианта в соответствии с интересами своего существования и эволюции. Свобода как принцип государственной политики предполагает возможность осознанного выбора субъектами образовательных отношений вариантов поведения в рамках образовательной системы и образовательного процесса. Свобода обучающихся – выбор уровня образования, профессии, квалификации, образовательного учреждения и формы образования. Свобода педагогов - выбор методик обучения и воспитания, учебных пособий и материалов, учебников, методов оценки знаний. Принцип плюрализма в образовании конкретизирует принцип свободы.

Необходимость – предпосылка для получения искомого результата, то, без чего этот результат невозможен. Наука – это познание необходимости.

21. Педагогический процесс в профессиональной школе: сущность, состав, структура, движущие силы, основные направления развития.

Источники формирования содержания профессионального образования. Закон РФ «Об образовании» (1992). Государственный образовательный стандарт: 1) обязательный минимум содержания основных образовательных программ; 2) максимальный объем учебной нагрузки обучаемых; 3) требования к уровню подготовки выпускников.

Федеральный компонент, национально – региональный компонент, компонент учебного заведения.

Структура и содержание профессионального образования. Общетехнический блок, отраслевой блок, профессиональный блок, специальный блок, общеспециальный блок, блоки перепрофелирования, блоки повышенного профессионального образования, бизнес – блоки, блок опережающей профессиональной подготовки.

22. Цели, принципы, содержание, методы, средства и формы организации и осуществления педагогического процесса.

Профессионально – образовательный процесс, как целостная система. Модель профессионально - образовательного процесса: цель, методы, формы,

средства, способы, приёмы, содержание, результаты.

Профессиональное обучение. Профессиональное воспитание. Профессиональное развитие.

Методы профессионального обучения. По источнику знаний: словесные методы, наглядные методы, практические методы. По характеру познавательной деятельности: объяснительно – иллюстративный, репродуктивный, проблемного изложения, частично – поисковый или эвристический метод, исследовательский метод. Характеристика методов профессионального обучения.

Формы профессионального обучения. Фронтальные, групповые, индивидуальные.

Формы теоретической подготовки: урок, лекция, семинар, экскурсия, самостоятельная работа, конференция, консультация, индивидуальное занятие.

Формы практической подготовки: лабораторная работа, практическое занятие, дидактическая игра, практика, курсовое проектирование, дипломное проектирование.

Формы контроля: контрольная работа, коллоквиум, зачёт, экзамен, тестирование, рейтинговая оценка, машинный контроль, аттестация.

Средства обучения: общая характеристика. Учебник как тестовое средство обучения. Визуальные средства обучения. Технические средства обучения.