- •1. Общее представление о профессионально-педагогической специальности, особенности специальности, разнообразие специализаций; перспективы профессионально-педагогической профессии.
- •2. Профессионально-педагогическая деятельность, ее структура и содержание.
- •4. Профессионально-педагогические учебные заведения. Содержание, структура, формы и методы освоения квалификации педагога профессионального обучения.
- •5. Профессионализация деятельности и личности педагога профессионального обучения. Личностно-ориентированные технологии реализации профессиональных образовательных программ.
- •6. Основы педагогической генеалогии: роль народной педагогики и религии в становлении и развитии педагогики.
- •7. Формы воспитания и существования педагогического знания в первобытном обществе.
- •8. Зарождение первых научно-педагогических идей и образовательно-воспитательных систем.
- •9. Развитие образовательно-воспитательных систем на этапе развития педагогики как самостоятельной научной дисциплины.
- •10. Образование и его философские аспекты в Европе в Средние века.
- •11. Развитие зарубежной педагогики и философии в конце хiх - нач. XX вв.
- •12. Образование и воспитание на Руси с древнейших времен до XVII в.
- •13. Воспитание. Образование и педагогическая мысль в России XVIII-нач. Хх вв.
- •14. Развитие отечественного образования и педагогики в советский период.
- •15. Становление постсоветской системы образования и педагогики в России.
- •16. Роль и место образования в современном мире. Движущие силы и тенденции его развития.
- •17. Составляющие глобального кризиса образования. Педагогическая интеграция как средство расширения глобальных проблем образования.
- •18. Факторы и концепции развития человека. Ценностно-целевые основания современной педагогики.
- •19. Диалектика национального и общечеловеческого в образовании.
- •20. Свобода и необходимость как педагогические категории и явления.
- •21. Педагогический процесс в профессиональной школе: сущность, состав, структура, движущие силы, основные направления развития.
- •22. Цели, принципы, содержание, методы, средства и формы организации и осуществления педагогического процесса.
- •23. Основы педагогического проектирования.
- •24. Актуальные проблемы воспитания и образования.
- •25. Индивидуальный стиль деятельности педагога.
- •26. Педагогические основы профессионального становления педагога профессионального обучения.
- •27. Технология профессионально-педагогического общения.
- •28. Технология решения педагогического конфликта; технология воспитательного влияния; технология воспитательной деятельности.
- •29. Технология воспитательного влияния; технология воспитательной деятельности.
- •30. Управление воспитательным процессом.
9. Развитие образовательно-воспитательных систем на этапе развития педагогики как самостоятельной научной дисциплины.
Я. А. Коменский – основоположник педагогики Нового времени. Педагогическое учение Я. А. Коменского. Социокультурные предпосылки его педагогического учения. Принцип природосообразности, его значение в педагогике Коменского. Дидактика Коменского. «Великая дидактика», «Мир в картинках», «Материнская школа». Нравственное воспитание и дисциплина. Коменский об учителе.
Джон Локк (1632–1704). «Мысли о воспитании», «Об управлении разумом». Вильгельм Гумбольдт (1767–1835) инициатор открытия Берлинского университета(1809). Жан-Жак Руссо (1712–1778). «Эмиль, или О воспитании». Идеал реального образования и воспитания в их взглядах.
10. Образование и его философские аспекты в Европе в Средние века.
Возникновение и становление средневекового образования. Развитие церковной культуры и ее роль в обществе. Разработка программы церковного обучения. Первые церковные школы. Открытие школ при монастырях. Содержание образования в монастырских школах. Изучение языков, истории, диалектики, риторики, основ математики как способ понимания религии. Псалтырь – основная книга для обучения Грамоте. Образование – средство совершенствования человека, средство укрепления государственного и церковного порядка.
Фома Аквинский (1225/26–1274), философ и теолог эпохи средневековья. Отработка Аквинским вероучения в форме научного знания. Сочинения Фомы Аквинского – основной источник изучения богословия в школах повышенного типа – коллегиях и университетах.
Школы средней и высшей ступени при монастырях. Рост школ схоластической направленности. Объединение учителей и учеников в корпорации – университеты. Появление в университетах четырех классических факультетов – артистического, юридического, медицинского и богословского. Организация городских школ, цеховых, гильдейских. Независимые от церкви учебные заведения различного типа – школы «счета», латинские школы, школы родного языка, парижские школы.
Появление многочисленных сочинений со второй половины XII в., посвященных вопросам воспитания и образования.
Ученичество как форма образования. Воспитание детей купцов и ремесленников и воспитание детей феодалов (рыцарство).
Идеал рыцарского воспитания - разнообразие умений и навыков, культуры, высокая нравственность. Семь рыцарских добродетелей.
11. Развитие зарубежной педагогики и философии в конце хiх - нач. XX вв.
Разработка в демократических странах модели нового человека, содержания, организации и методов его формирования. Движение за реформу школьного дела в конце ХIХ века. Движения сторонников «свободного воспитания», «трудовой школы», «школы действия», «социальной педагогики», «прагматической педагогики», «прогрессивного воспитания» и т. д. Законы об обязательном начальном образовании в развитых странах Европы и Америки. Расширение его содержания. Увеличение сети средних учебных заведений: гимназии в Германии, лицеи во Франции, грамматические школы в Англии. Проблема модернизации содержания образования и методов воспитания.
Основные представители реформаторской педагогики О. Кант, Э. Кей, Ф. Генсберг, Л. Гулитт, М. Монтессори, Э. Мейман, В. А. Лаем, Д. Дьюи, У. Калпатрик, Г. Кершенштейнер. Основные направления современной зарубежной педагогики. Развитие педагогики Западных цивилизаций в конце XX в. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса. Концепции современной зарубежной педагогики: традиционалистическая и рационалистическая модель, феноменологическое направление.
Представители традиционизма (Ж. Махсо, Л. Кро, Ж. Капель (Франция), Г. Кэвелти, Д. Равич, Ч. С. Финн (США). Разработки рационалистической, модели образования (П. Блум, Р. Ганье, Б. Скиннер).
Опыт организации школ на основе идей реформаторской педагогики.
«Метод проектов» американского педагога и психолога У.Х.Килпатрика. Система индивидуализированного обучения – «Дальтон-план» Хелен Пархерст. «Йена-план» Петера Петерсена. «Метод свободной групповой работы» учащихся Роже Кузине. Идеи индивидуализации обучения в «Мангеймской школьной системе» (И. А. Зиккингер). «Вальдорфская школа» (Р. Штейнер). Общая характеристика современной зарубежной школы.. Представители феноменологического направления (А. Маслоу).