35. Развитие речи учащихся – это процесс длительный и сложный, требующий систематического и целенаправленно вмешательства преподавателя.

Основной задачей работы по развитию речи учащихся является вооружение учащихся содержательно, грамматически и стилистически правильно выражать в устной и письменной форме свои и чужие мысли.

Упражнения в связной устной речи имеют огромное значение для формирования у учащихся навыков письменной речи. Л. С. Выготский характеризует письменную речь как речь – монолог: «Это речь – монолог, разговор с белым листом бумаги, с воображаемым собеседником, в то время как всякая ситуация устной речи сама по себе, без всяких усилий со стороны ребенка, есть ситуация разговорная».

Письменная форма монологической речи наиболее трудная. Здесь построение каждой фразы является предметом специального обдумывания. Обучение письменной речи как более нормативной, чем устная, связано с высокими требованиями: четкостью структуры высказывания, обоснованностью мысли, точностью в употреблении слов, конструкций, предложений, выразительных средств языка и т.д.

Учителю при работе по формированию связной речи следует уделять внимание не только развитию письменной речи с опорой на устные высказывания, но и специальным занятиям по развитию устной речи, успешность которых непосредственно связана с мотивацией речи. Речь возникает из потребности высказаться, а высказывания порождаются определенными побуждениями. Мотив речи возникает у детей при наличии эмоций, связанных с яркими впечатлениями, интересом к той работе, которую предлагает учитель. Работа по развитию речи требует разнообразных приемов и средств. Успех невозможен, если ученик отвечает только вследствие осознания необходимости ответить учителю. Если учитель не ставит задачи специально работать над построением предложения, то требовать от ребенка полного ответа не следует. Полные ответы не соответствуют природе устного речевого общения и не только способствуют развитию речи, а скорее наоборот, препятствуют работе, внося искусственность и отбивая у ребенка охоту говорить.

Общим требованиям, предъявляемым к речи, отвечает как устная, так и письменная речь. При обучении связной речи дается минимум теоретических сведений, так как навыки формируются успешнее, когда они осмыслены и получены практическим путем в процессе выполнения упражнений и заданий. Постепенно дети осознают, что в повествовании говорится о действиях и событиях, его можно отличить по вопросу Что произошло? Повествование можно проиллюстрировать серией картинок или созданием диафильма. А в описании описываются предметы, люди, животные, природа и т.д., его можно распознать по вопросу Какой? и представить лишь одной картинкой. В рассуждении излагаются причины, явления и события, показывается их взаимосвязь. К рассуждению ставятся вопросы Почему? Зачем? Этот вид нельзя представить в виде картинки.

Оценивая высказывание ученика, учитель определяет, какие в нем мысли и как они переданы, контролирует отбор слов, грамматическую конструкцию предложений, логическую связь отдельных частей высказываний.

В процессе упражнений по развитию связной речи Т.А. Ладыженская вычленила специальные умения, которым надо учить:

1. Умение раскрывать тему высказывания.

2. Умение раскрывать основную мысль высказывания.

3. Умение собирать материал и его систематизировать.

4. Умение строить высказывания в определенной форме.

5. Умение выражать свои мысли правильно, точно, ясно.

Различают два вида средств общения: вербальные и невербальные.

К вербальным средствам речевой деятельности относятся:

а) продуктивные виды — говорение и письмо;

б) рецептивные виды — понимание звукового содержания и чтение. Каждый из этих видов специфичен и основан на своих механизмах. Для каждого вида речевой деятельности существует свой путь усвоения.

Невербальные средства — это интонация, пауза, дыхание, дик¬ция, темп, громкость, ритмика, тональность, мелодика и т. д.

36. РАБОТЫ ПО ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ СТИЛИСТИКЕ. Высокохудожественные тексты, используемые как образец при стилистическом анализе, позволяют показать богатство русской речи, повысить интерес к изучению родного языка, реализовать связь между уроками русского языка и литературы. При этом на уроках языка анализ художественных текстов должен быть преимущественно лингвистическим, на уроках литературы - в основном литературоведческим.

Опыт показывает, что в VIII - IX классах целесообразно в основном использовать тексты учебно-научного характера и отчасти научно-популярные. Собственно научная (академическая) речь недоступна учащимся этого возраста. Можно привлекать тексты из разных наук. Однако задача учителя словесника - научить в первую очередь владеть языком своего предмета и создать благоприятные условия для развития речи при изучении других дисциплин.

В лингвистической стилистике существует два направления: стилистика языка и стилистика речи (функциональная стилистика). Стилистика языка исследует стилистическую структуру языка, описывает стилистические средства лексики, фразеологии и грамматики. Функциональная стилистика изучает прежде всего различные виды речи, их обусловленность различными целями высказывания.

Школьная стилистика должна представлять собой практически направленную часть функциональной стилистики, которая, учитывая практическую необходимость и доступность стилистической теории, дает учащимся минимум знаний и содействует формированию стилистически дифференцированной речи. Школьная стилистика должна учить речевому мастерству, развивать мышление, эмоциональную сферу, эстетический вкус учащихся. В школе должны сочетаться сознательный и интуитивный подходы в обучении речи: стилистический анализ образца и подражание ему.

Важнейшей категорией стилистики являются функциональные стили - разновидности литературной речи (литературного языка), обслуживающие различные стороны общественной жизни. Стили - это разные способы использования языка при общении. Каждый стиль речи характеризуется и своеобразием отбора языковых средств, и неповторимым сочетанием их друг с другом.

В VIII-IX классах у учащихся формируются следующие умения.

I. В научном стиле:

1) умение производить стилистический анализ небольших научных текстов;

2) умение оперировать при построении предложений распространенными словосочетаниями логико-понятийного характера, прежде всего терминологическими словосочетаниями таких учебных предметов, как русский язык и литература;

II. В официально-деловом стиле:

1) умение пользоваться наиболее употребительными жанрами низовых деловых бумаг (справка, заявление, докладная записка, автобиография, отчет, протокол, расписка, доверенность);

2) умение пользоваться характерными для официально-делового стиля регламентирующими предложениями со сказуемым-инфинитивом;

3) умение анализировать в стилистическом отношении основные виды низовых деловых бумаг, устанавливать допущенные стилистические недочеты и исправлять их.

III. В художественном стиле:

1) умение производить стилистический анализ небольших художественных произведений (стихотворений, рассказов) и отрывков, раскрывать стилистическую функцию живописного способа изображения и различных изобразительных и выразительных средств;

2) умение наблюдать действительность и на основе наблюдений и творческой фантазии писать сочинения художественно-образного типа - рассказы о положительных действиях и поступках, рассказы о становлении положительных черт личности, обличительные рассказы, юмористические рассказы (в их элементарной форме);

IV. В публицистическом стиле:

1) умение производить стилистический анализ доступных учащимся публицистических текстов;

2) умение пользоваться некоторыми публицистическими жанрами (заметка, репортаж, зарисовка, рецензия (отзыв), литературно-критическая статья, статья на общественно-политическую и морально-этическую темы);

3) умение наблюдать действительность с точки зрения актуальности, общественной значимости происходящих событий и умение отразить общеинтересные факты в характерных для публицистики жанрах и способах изложения;

V. В разговорном стиле:

1) умение производить стилистический анализ текстов разговорного стиля;

2) умение строить диалог, яркий, динамичный, соответствующий обсуждаемой теме.

В V-VII классах учащиеся получают элементарное представление о функциональных стилях и основных способах изложения - повествовании, описании, рассуждении (в том числе о рассуждении на дискуссионную тему), о теме и основной мысли сочинения; приобретают определенные умения сбора и систематизации материала к сочинению, изложения мыслей по плану с доказательством выдвинутых положений. Учащиеся учатся отличать художественное описание от делового.

В VIII-IX классах создаются благоприятные условия для совершенствования навыков стилистически дифференцированной речи школьников. В этих классах изучается систематический курс синтаксиса, что дает возможность значительно обогатить речь учащихся стилистическими средствами, углубить понятие о функциональных стилях речи, развить - умение пользоваться более сложными видами высказывания.

37. Развитие речи учащихся - это, во-первых, процесс овладения речью, то есть средствами языка (фонетикой, лексикой, грамматикой, культурой речи, стилистикой) и механизмами речи - ее восприятия и выражения своих мыслей. Во-вторых, это один из разделов курса методики преподавания русского языка, изучающий специальную учебную деятельность учителя и ученика, направленную на овладение речью, методы и приемы обогащения и активизации словаря учащихся, формирования грамматического строя их речи (морфологических средств, словосочетаний, предложений), связной речи - монолога и диалога, текстов разных функционально-смысловых типов (описания, повествования, рассуждения) и стилей. Методика развития речи изучает уровни владения речью школьников на разных ступенях обучения и типичные речевые ошибки учащихся, их частотность, причины и пути устранения. Методика развития речи опирается на теорию речевой деятельности и психологию речи, на теорию текста, стилистику, литературоведение, лингвистику.

В методике развития речи выделяются следующие направления: * словарно-стилистическая работа; * использование лингвистических словарей для развития речи учащихся; * изучение школьниками норм литературного языка, совершенствование культуры их речи; изучение формул речевого этикета; * формирование умений осознанного и выразительного чтения; * методика работы над грамматическими нормами литературного языка при изучении морфологических средств, словосочетаний, предложений; * лингвистический анализ текста, изучение структуры, функционально-смысловых типов текста, его стилистических и других особенностей; * изучение речеведческих понятий, таких, как текст, тема, идея, средства связи в тексте, тип текста, план, заголовок, тезис и др.; * изучение средств выразительности разных уровней языка: звукового, метрического, лексического, морфемного, грамматического, специальных композиционно-синтаксических фигур; * изучение стилей речи, их особенностей; * методика обучения устным высказываниям; * методика обучения изложениям и сочинениям; * методика проверки творческих письменных работ учащихся, изучение норм оценок изложений и сочинений.