2. Психологические особенности дошкольного возраста
2.1. Познавательные процессы
ВОСПРИЯТИЕ. Под влиянием продуктивной и художественной деятельности у ребенка складываются сложные виды перцептивной, аналитико-синтетической деятельности: возможность расчленять видимые предметы на части, а затем объединять их в единое целое, прежде, чем операции будут выполнены в практическом плане (при восприятии формы эталонами являются геометрические фигуры; при восприятии цвета – спектральная гамма; при восприятии размеров – принятые для их оценки физические величины и т.д.).
ВНИМАНИЕ вызывается внешне привлекательными предметами, событиями, людьми и остается сосредоточенным, пока остается интерес к объекту. Внимание, как правило, не является произвольным; управлять им возможно лишь, когда в поле зрения оказываются сигналы, указывающие на что необходимо обратить внимание. Развитию произвольного внимания помогают рассуждения вслух. Внимание прогрессирует по многим характеристикам: младшие дошкольники рассматривают картинки (удерживают внимание) 6-8 секунд, старшие дошкольники – 12-20 секунд (касается и времени занятий одной и той же деятельностью). Наблюдаются значительные индивидуальные различия в степени устойчивости, сосредоточенности, переключаемости внимания от типа НС, от физического состояния, от условий жизни и т.д.
ПАМЯТЬ характеризуется постепенным переходом от непроизвольного и неопосредствованного к произвольному и опосредствованному запоминанию и припоминанию. Продуктивность запоминания в игре выше, чем вне ее. Процессы памяти развиваются неодинаково: зависят от интереса ребенка к выполняемой деятельности и его мотивации. Увеличивается скорость, с которой информация извлекается из долговременной памяти и переводится в оперативную, а так же увеличивается объем и время действия оперативной памяти. К 3-4 годам складывается долговременная память и ее основные механизмы (75% детских припоминаний взрослыми приходится на этот возраст). Одним из механизмов является ассоциативная связь запоминаемого материала с эмоциональным переживанием.
МЫШЛЕНИЕ тесно связано с памятью и воображением ребенка. Наглядно-действенное и наглядно-образное мышление стимулируют сюжетно-ролевые игры. Словесно-логическое мышление начинает развиваться в конце дошкольного возраста: умение оперировать словами и понимать логику рассуждений путем использования речи как средства постановки и решения интеллектуальных задач.
ВООБРАЖЕНИЕ из пассивного становится активным. Помимо познавательно-интеллектуальной функции воображение выполняет еще и аффективно-защитную функцию: предохраняет ранимую душу ребенка от чрезмерно тяжелых переживаний
2.2. Игра - основной вид деятельности.
Детские игры проходят значительный путь развития (с 3 – 6-7 лет): от предметно-манипулятивных и символических до сюжетно-ролевых.
Этот возраст знаменует собой начало формирования двух видов деятельности – труда и учения. Дошкольное детство можно разделить на 3 периода:
Младший дошкольный возраст (3-4-года) – играют преимущественно в одиночку: предметные, конструкторские игры развивают все познавательные процессы, двигательные способности; сюжетно-ролевые игры воспроизводят действия взрослых, за которыми наблюдают в повседневной жизни.
Средний дошкольный возраст (4-5 лет) – игры совместные (включают все большее количество детей), главное в которых не воспроизводство поведения взрослых в отношении предметного мира, а имитация определенных отношений между людьми (ролевых!): темы семейные (роли мамы, папы), воспитательные (роли воспитателя, няни), профессиональные (роли врача, пилота, командира). Исполнители – сами дети или игрушки (куклы). Возникает символическая игра, кубик, например, выполняет роль и мебели, и машины, и людей; ряд действий так же выполняется символически – сокращенно или лишь обозначается словами. Соблюдаются правила и отношения субординации: появляется лидерство, развиваются организаторские умения и навыки. Символической формой игровой индивидуальной деятельности является рисование. От изображения того, что видит ребенок переходит к рисованию того, что он знает, помнит или придумывает сам. В особый класс выделяются игры-соревнования: выигрыш или успех закрепляются в мотивационной сфере.
Старший дошкольный возраст (5-7 лет) – конструкторская игра превращается в трудовую деятельность: ребенок строит, создает что-то полезное, нужное в быту. Усваивает элементарные трудовые умения и навыки, познает физические свойства предметов (при этом активно развивается практическое мышление). Появляются способности планировать свои действия; совершенствуются ручные движения и умственные операции, воображение и представления памяти. В дошкольном возрасте впервые зарождается интерес к серьезным занятиям музыкой, который в дальнейшем может перерасти в настоящее увлечение. Ни один из детских возрастов не требует такого разнообразия форм межличностного сотрудничества, т.к. связан с необходимостью развития самых различных сторон личности ребенка: это сотрудничество со сверстниками, взрослыми, игры и совместный труд. Рисунки существенно меняются в зависимости от физического и психического состояния (настроение, болезнь). По характеру того, что изображает ребенок можно судить о его восприятии, об особенностях памяти, воображения и мышления.