Вопрос 37. Коллектив: понятие, сущность, типы. Основные концепции воспитания коллектива. Учение Макаренко о коллективе. Роль социального педагога в формировании ученических коллективов.1888-1939

Коллектив- организованная(социальная) группа людей, объединенных общими усилиями, проф-ми и соц-ми интересами, ценностными ориентациями, совместной деят-тью и общением, взаимной ответственностью.

Коллектив для человека – это:

• Сфера его жизнедеятельности, т.к. значительную часть жизни он проводит в рамках различ. коллективов;

• Сфера самоутверждения, самовыражения и самореализации. Только в колл-ве чел-к может сопоставлять самоуважение с тем, как его оценивают другие, выразить индивидуальность, реализовать возможности;

• Сфера общения. Здесь реализуются естественные потребности в диалоге;

• Гарант защиты и поддержки;

• Модель общества – основная база накопления опыта взаимодействия с обществом, освоение соц-х ролей;

• Носитель социально-нравственных норм и ценностей, реализуемых в колл-ной деят-ти и кол-х отношений;

• Духовное, ценностно-ориентированное единство людей- средство достижения общих и личностных целей.

Роль кол-ва в социализации личности. Чел-к - существо соц-е, неосознанно стремиться к общ-ву, но осознает себя не составной частью общей массы, а яркой индивидуальностью. Ему важно, чтобы это видели и ценили.

Задачи: 1.Соц.адаптация.2.Соц.индивидуализация–выделение себя из группы разл.средствами, осознание личностью. 3.Интеграция–достижение взаимод-вия м/у личностью и группой, соотнесение своих интересов с интересами общ-ва.

Социализация начинается практич. с рождения. Главную роль в ней играет детский кол-в. Опыт приобретается в семье, общении со сверстниками, в неформальных внешкольных условиях, через СМИ, книги. В ученич.к-ве освоение соц.опыта планируется и направляется педагогом. Реб-к в школе становится членом многих к-в, часть выбирает сам, членом др. становится в силу условий. Он принимает правила и нормы взаимоотношений, присущие этому кол-ву. К-вдает возможность накопления опыта колл-го поведения в позициях подчинения, активного противопоставления и руководства, что приводит к формированию гуманизма, инициативности, ответственности, справедливости. К-в дает возможность для самовыражения, самоутверждения; формирует самооценку, самоуважение, интеллектуально-нравственные ориентации, гражданскую позицию, развиваетчувства сопереживания,др. Незаменима роль к-ва в организации трудовой деят-ти, она стимулирует проявление взаимопомощи, взаимоответственности за результаты труда, включение в экономич.отнош-я. Дет.к-в – важный фактор целенаправленной социализации, восп-я. Его влияние на личность зависит от того,в какой мере цели и задачи к-ва осознаются членами и воспринимаются как свои.

Типы коллективов.

-По содержаниюдеят-ти:учебные, трудовые, научн., общественно-политич-е, художественно-творч-е,спортив.

-По внешне заданной функции (кол-в–инструмент, средство): производственная (решение соц-производственной задачи: кол-в предприятия, пед. к-в); воспитательная (реализация воспитат-х, образ-х задач:детский и пед. к-в).

- По структуре и опосредовательности межличностных отношений:первичные - небольшие, непосредственное межличностное взаимодействие (класс, группа); вторичные– состоят из ряда первичных, отсутствуют или ограничены прямые межличностные контакты;

- По юридическому (социальному) статусу: формальные (юридически фиксированный статус), неформальные (добровольные, на основе общих интересов).

- По длительности функционирования:постоянные; временные; ситуативные.

Концепции воспитания кол-ва по Макаренко.Опыт и теория Макаренко - фундамент теории и практики соц. педагогики. По его рекомендац. работают колонии для малолет. преступников за рубежом. Концепция соц. восп-я была основана на формировании личности в новых соц. условиях. Считал, что трудовая колония–наиболее подходящее соц-е учебно-воспит-е учрежд-е для воспит-я нового чел-ка, гражданина, общественника. Утверждал, что в едином пед.процессе объединяются воспитательные деятели, госуд-во, новая семья и ребячий первичный к-в. Егок-в решал педагог-е, хозяйственные, производственные проблемы. Все решали одни задачи, работали на свое благо: дети, взрослые, заведующий и пед.совет. Утверждал, что счастливый чел-к существует только в счастливом общ-ве. Сформировал основные принципы коллективистской педагогики: «как можно больше уважения к чел-ку, как можно больше требования к нему».Считал, что можно исправить чел-ка: необходимо воспитать его так, чтобы он стал активным деятелем новой эпохи. Индивидуальную работу видел не в «возне» с реб-ком, а в поиске и использовании таких его особенностей, которые способствуют активному включению в жизнь к-ва. «Люди - очень разный материал для воспит-я и выпускаемый нами «продукт» тоже будет разнообразным. Самое опасное-страх перед сложностью и разнообразием качеств личности».Недопустимо стричь всех под одну гребенку, недопустимо и пассивное следование за каждым. Наряду с общей программой восп-я личности в кол-ве необходим «индивидуальный корректив».Основной путь методики индивидуального воздействия - четкое определение целей воспитания, проектирование личности каждого воспитанника.

Роль соц. п-га в формировании ученического коллектива.Соц. п-гу необходимо знать, что более эффективно в социализации класса, он должен быть максимально информирован о др. факторах социализации, влияющих на развитие каждого уч-ся (семья, школа, социум), использовать их воспит-й потенциал, компенсировать недостатки, не допускать их отрицат. воздействия на уч-ся. Соц. п-г не может изменить окруж. среду, но может создать условия для успешной социализации уч-ся в классе. Необходимо знать возрастные особенности, уровень обучения, успеваемости, традиции и неформальное общение в классе. Классный рук-ль - самый авторитетный, поэтому является источником гуманных отношений, которые необходимо установить м/у детьми, носителем культурных норм и ценностей. Онсовместно с соц. п-гом должен сформировать сплоченный ученич.кол-в.