Вопрос 34Общая характеристика личности старшеклассника (морально-нравственная сфера, личностное и проф. Самоопределение). Соц-пед. Особенности взаимодействия с личностью старшеклассника.

Для ранней юности характерна устремленность в будущее, которая только тогда благотворно влияет на формирование личности, когда есть удовлетворенность настоящим. Построение жизненных планов требуют уверенности в себе, в своих силах и возможностях. Старшеклассники в большей степени принимают себя, чем подростки, их самоуважение в целом выше. Интенсивно развивается саморегуляция, повышается контроль за своим поведением, проявлением эмоций. Настроение становится более устойчивым и осознанным.

Начинает развиваться нравственная устойчивость. В поведении старшеклассник больше ориентируется на собственные взгляды, убеждения, которые формируются на основе приобретенных знаний и своего небольшого жизненного опыта. Знания об окруж. мире и нормах морали объединяются. Изменяется учебная мотивация. Уч-ся начинают рассматривать учебу как необходимую базу, предпосылку будущей проф. деят-ти. Их интересуют только те предметы, которые будут нужны в дальнейшем (если решили продолжить образование), их снова начинает волновать успеваемость. Появляется сознательное отношение к учению. Самоопределение, стабилизация личности связаны с выработкой мировоззрения, мировоззренческих взглядов.

15 (или 14—16) лет- переходный период м/у подростковым и юношеским возрастом, приходится на 11 класс. Поиски смысла жизни, своего места в этом мире могут стать особенно напряженными. Возникают новые потребности интеллектуального и соц. порядка, удовлетворение которых станет возмож­ным только в будущем; иногда - внутренние конфликты и трудности в отношениях с окружающими. Но не у всех этот период оказывается напряженным. Наоборот, некоторые плавно и постепенно продвигаются к переломному моменту в жиз­ни, а затем относительно легко включаются в новую систему отношений. Им не свойственны романтические порывы, обычно ассоциирующиеся с юностью, их радует спокой­ный, упорядоченный уклад жизни. Они больше интересу­ются общепринятыми ценностями, в большей степени ори­ентируются на оценку окружающих, опираются на автори­тет. У них хорошие отношения с родителями, учителям они не доставляют хлопот.

Если в 15 лет жизнь кардинально не изменилась и подросток остался в школе, он отсрочил на 2 года выход во взрослую жизнь и вы­бор дальнейшего пути. В этот короткий срок необходимо создать жизненный план - решить вопросы, кем быть (проф.самоопределение) и каким быть (личностное или моральное самоопределение). Жизненный план - не подростковые туманные мечты о будущем. Подросток должен не просто представлять себе свое будущее в общих чертах, а осознавать способы достижения поставленных жизненных целей.

В выпускном классе сосредоточиваются на проф.самоопределении. Оно предполагает самоограничение, отказ от подростковых фантазий, в которых реб-к мог стать представителем любой привлекатель­ной профессии. Приходится ориентировать­ся в разл. профессиях, что не просто, т.к. в основе отношения к профессии лежит не свой, а чужой опыт - сведения, полученные от роди­телей, друзей, знакомых, из телепередач и т.д. Этот опыт обычно абстрактен, не пережит, не выстрадан. Нужно верно оценить свои объективные возможности -уровень учебной подготовки, здоровье, материальн. усло­вия семьи и свои способности и склонности.

При выборе проф. сейчас один из наиболее важных факторов - материальный (возможность мно­го зарабатывать в будущем). Творчество, познание, «интересная работа», не свойственны большинству старшеклассников.

Престижность выбранной профес­сии или вуза, зависит от уровня притязаний. Чем ближе школьный выпуск, тем чаще пересмотры жизненных планов, ниже уровень притязаний. Это может быть следствием разумного отказа от беспочвенных надежд, но может быть и проявлением малодушия, страха перед решительным шагом.

Самоопределение проф-е и личност­ное, становится центральным новообразованием ранней юности. Это новая внутренняя позиция, включающая осоз­нание себя как члена общества, принятие своего места в нем.

Интеллек­туальное развитие, сопровождающееся накоплением и сис­тематизацией знаний о мире, интерес к личности, реф­лексия оказываются основой, на кото­рой строятся мировоззренческие взгляды. Картина мира может быть материалистической или идеалистической, создаваться на базе религиозных представлений и т.д. Сам процесс познания окруж. мира имеет свою специ­фику в разные возрастные периоды. Подросток идет к познанию действительности во многом «от себя», через свои переживания. Старшеклассник, познавая окружающее, возвращается к себе и за­дается мировоззренческими вопросами: «Что я значу в этом мире?», «Какое место я занимаю в нем?», «Каковы мои воз­можности?». Он ищет четкие, определенные ответы и в своих взглядах категоричен, недостаточно гибок. Максимализм характерен не только для подросткового, но и для юношеского возраста.Мировоззренч. проблемы не решаются один раз в жизни, раз и навсегда. Последую­щие кризисы приведут к пересмотру юношеских позиций. Взрослый будет возвращаться к «вечным» вопросам, отказываясь от прежних решений или упрочиваясь в своем мнении, но уже на более высоком уровне.Не у всех вырабатывается мировоззрение - система ясных, устойчивых убеждений. Отсутствие выбора, смешение ценностей не позво­ляет найти свое место в мире человеческих отно­шений и не способствует психическому здоровью.Становление мировоззр-я, морального и проф. самоопределения осуществляется в тесном переплетении.Решая вопросы проф. самоопределения, выбора жизненного пути, уч-ся исходит из складывающихся у него жиз­ненных позиций, убеждений, идеалов, ценностных ориентаций. Одновременно он «примеряет» их к своей будущей жизни и глубже осознает их. Происходит окончательное становление жизненного мира. Все мотивы, значимость или незначимость трудности жизненного мира становятся более осознанными, переживаются во всей полноте и глубине.

Таким образом, теоретический анализ литературы показал, что целенаправленная система средств, многообразие и вариативность форм организации социально-педагогической помощи осуществляют комплексный подход к решению проблем старшеклассников в профессиональном самоопределении. Социально-педагогическая помощь будет эффективной при полном содействии, сотрудничестве и доверительных отношениях между педагогами, родителями и старшеклассниками.