Вопрос 32.Понятие одаренности. Типы одаренности личности. Методика работы социального педагога с одаренными детьми и их родителями.

Одаренность – системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможное достижение чел-ком высоких результатов в одном или нескольких видах деят-ти по сравнению с др. людьми.

Одаренный ребенок – ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями или имеет внутреннюю предрасположенность для таких достижений в том или ином виде деят-ти.

Характерные черты:

1. Часто одаренные дети отличаются крепким здоровьем и хорошим физическим развитием, повышенным потенциалом умственной и жизненной энергии. Очень инициативны и в то же время сдержаны, отличаются умением обращаться с людьми и часто пользуются авторитетом у товарищей. Из них выходят лидеры.

2. Высокая познавательная активность и любознательность проявились довольно рано. Их отличает богатство активного словаря, быстрота и оригинальность вербальных (словесных) ассоциаций, быстрота и точность выполнения умственных операций, обусловленные устойчивостью внимания и оперативной памятью, сформированностью навыков логического мышления

Типы одаренности.

Художественная одаренностьподдерживается и развивается в спец. школах, кружках, студиях. Подразумевает высокие достижения в области художественного творчества и исполнительского мастерства в музыке, живописи, скульптуре, актерские способности.

Общая интеллектуальная одаренность.Дети быстро овладевают основополагающими понятиями, легко запоминают и сохраняют информацию.

Академическая одаренность проявляется в успешности обучения отдельным учебным предметам.

Социальная одаренность- способность устанавливать взаимоотношения с другими людьми.

Методика работы социального педагога с одаренными детьми и их родителями.

Соц. педагог организует для родителей консультации специалистов с целью выявить индивидуальные задатки ребенка, осуществляет постоянный контакт между преподавателями и родителями. Он организует творческий труд детей, в частности принимает участие в создании Домов детского творчества, где в самых разнообразных видах деятельности реализуются творческие способности (возможности талантливых ребят).

Одна из проблем одаренных детей – школьное образование. Часто талантливым детям, чтобы не привлекать к себе внимания учителя и не вызывать негативные реакции одноклассников, работают ниже своих способностей, что мешает педагогам выявить таких детей. В результате их потенциальные возможности не развиваются.

Но даже если учитель заметил способности реб-ка, ему некогда заниматься с ним на уроке. Его он спрашивает реже, чем остальных, так как уверен, что он знает урок. Ученик предоставлен сам себе, он как бы на особом положении. В результате он отторгается от ученического коллектива, у него формируются отрицат. черты характера, снижается успеваемость.

В ряде школ практикуется перевод одаренных детей в более старший класс, но здесь возникает ряд проблем. Попадая в класс равных себе по умственному потенциалу, эти дети физически и социально отстают в своем возрасте, реб-к попадает в огромный поток новой информации, что вызывает нервную и психич-ю перегрузку.

Как правило, даже для самых одаренных детей досрочный переход в старший класс - не самое лучшее решение. Лучше обеспечить им дополнительную нагрузку как в школе, так и вне ее.

Развитие и обучение одаренных детей требует создания спец. учебных заведений– лицеев и гимназий для одаренных, спец. классов в общеобразовательных школах, в которых могут осуществляться и индивидуальный подход, и ускоренное обучение.

Выявление   одаренных и талантливых детей

- анализ особых успехов и достижений ученика;

- создание банка данных по талантливым и одаренным детям;

-диагностика потенциальных возможностей детей с использованием ресурсовпсихологических служб;

- преемственность между дошкольным и начальным образованием посредством создания системы структурных подразделений дошкольных учреждений на базе общеобразовательных учреждений;

Помощь одаренным учащимся в самореализации их творческой направленности

- создание для ученика ситуации успеха и уверенности, через индивидуальное обучениеи воспитание; - включение в учебный план школы факультативных курсов по углубленному изучению  предметов школьной программы;

- формирование и развитие сети дополнительного образования;

- организация научно-исследовательской деятельности;

- организация и участие в интеллектуальных играх, творческих конкурсах, предметных олимпиадах, научно-практических конференциях.

В. 33.Совр. система образ-я в РФ. Соц-но-культурные функции и проблемы обр-я как соц. института. Гос.соц. политика в обр-и. Типы и виды совр. школы в РФ. Инновационные школы. Школа как соц.-пед. комплекс.

Система образования- совокупность взаимодействующих программ и госуд-х образ-х стандартов разл. уровня и направленности, сети реализующих их образ-х организаций независимо от их организационно-правовых форм, типов и видов, органов управл обр-м и подведомственных им организац. Гос-е обр-е стандарты(ГОС) устанавливают содержание федеральн и национально-региональн компонентов обр-я. Федер. компонент устанавливает обязательный минимум содержания основных обр-х программ, максимальный объем учебной нагрузки, требования к уровню подготовки выпускников школ, расположенных в разных регионах.С учетом потребностей и возможностей личности обр-е усваивается в условиях образ.Орг-ций.-вочной,очно-заочной (вечерней), заочной формах; индивидуально - в форме семейного обр-я, самообр-я, экстерната. При этом выполняется требование соответствия знаний единомуГОСу.

Образ-яорг-цияпризвана реализовывать обр-й процесс (обучен и воспит-я). Оно может быть государственным, муниципальным и негосуд-м (частным, общественных и религиозных организаций). Закон «Об образовании» определяет понятие «образ-я программа» как «содержание обр-я определенных уровня и направленности». Программы подразделяются на: общеобраз-е (основные и дополнит-е) и профессиональные (основные и дополнит-е).

Ступени системы народного обр-я: 1) дошкольное обр-е для детей до 7л, 2) нач. школа для детей 7-11л, 3) неполная общая школа для подростков 12-15 л, 4) полная общая или профессион. школа для молодежи 16-20 лет, 5) специальные профессион-е и высшие учебные заведения,6) учреждения для повышения квалифик и переподготовки специалистов.

Состояние обр-я в соврем мире сложно и противоречиво. С одной стороны, оно стало одной из важных сфер чел-кой деят-ти; достижения в этой области легли в основу соц-х и научно-технологич преобразований. С др., расширение сферы обр-я и изменение его статуса сопровождаются обострениями проблем в этой сфере, которые свидетельствуют о кризисе обр-я. Идет процесс поисков путей преодоления кризиса обр-я, происходят радикальные изменения и формирование новой обр-ной системы. В качестве источника прибыли все чаще выступают знания, инновации и способы их практич применения. Развитие концепции непрерывного обр-я: новый тип экономич-го развития вызывает необходимость несколько раз в течение жизни менять профессию, постоянно повышать квалификацию. Функции образ-я выполняют самые различные соц. институты, а не только школы и ВУЗы. Важнейшие образ-е функции берут на себяпредприятия, которые имеют в своем составе подразделения, занимающиеся подготовкой и переподготовкой кадров.Смена приоритетов: от гос.заказа на подготовку специалистов к удовлетворению потребностей личности. Новая концепция предусматривает индивидуализированный характер обр-я, позволяющий учитывать возможности каждого чел-ка и способствовать его самореализации и развитию.Выпускнику современной школы нужны не сумма знаний и умений, а способности к их получению; не исполнительность, а инициатива и самостоятельность.

Типы школ (варианты общего среднего образования):

Традиционная- ориентирована на передачу готовых знаний. Каждому предмету отводится строгое кол-во часов.

Инновационная- детей обучают с учетом последних достижений не только в науке, но и в технике.

Школа – социально–педагогический комплекс.В 80-х гг. XX в. практика взаимодействия школы, семьи и трудовых коллективов воплотилась в создании социально-педагогических комплексов (СПК). Современный СПК- объединение школы с к-либо со­ц.объектами - производственными, учебными за­ведениями, дошкольными учрежд-ми, учрежд-ми до­полнительного обр-я для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса.Модели СПК: Модель «Школа-координатор воспитательной деят-ти соц.институтов.Осуществляется в условиях микрорайона го­рода, в центре посёлка, села, особенностью которых является большое количество учреждений, которые могут реализовать воспит-ю функцию по отношению к детям. Это учреж­дения дополнит.обр-я, театры,музеи, библиотеки, служ­ба быта, др. Школа-комплекс объединяет вос­пит-е усилия, координирует влияния, осуществляе­мые различными воспитательными субъектами, и является методическим центром. Модель «Содружество школы и производства»Необходимо близкое соседство с крупными предприятиями (завод, колхоз, воинская часть).Это система двусторонних организованных свя­зей, где влияния на детей школы, се­мьи и коллектива предприятия взаимосвязаны.Функции:

Образоват-но-воспит-я–обеспечивает целенаправленное пед.влияние на поведение и деят-ть детей и взрослых;

Диагностическая – изучает личностные особенности и соц-но-бытовые условия жизни детей, семьи, соц. окружения, выявляет позитивные и негат. влияния и проблемы, рекомендует пути решения проблем;

Организационно-коммуникативная – способствует включению специалистов разл. учреждений, привлекает их к оказанию различных видов помощи семье, конкретному ребёнку.

Прогностическая и экспертная – участие в программировании, прогнозировании, проектировании процесса соц. развития конкретного микросоциума.

Предупредительно-профилактическая– предусматривает предупреждение негативных явлений, организует оказание соц.-терапевтической, соц.-бытовой, юридической, медиц. и др. помощи;

Досуговая – выявляет интересы и потребности семей в различных видах деятельности: спортивно-оздоровительной, технического и художественного творчества, развлекательной и др.;

Социально-медицинская – способствует овладению основами культуры питания, здорового образа жизни; Психологическая– обеспечивает допустимое и целесообразное вмешательство в процесс социализации детей, влияет на воспитанников и родителей, на ситуацию в микросоциуме, групповое общение;

Методическая–создание нов.методов восп-я, разработка нов.методик диагностики,психо -профилактики,-коррекции;

Профориентационная –способствующая дальнейшему самоопределению обучающихся.

Принципы: межведомственности, предполагает интеграцию специалистов, вооружённых разл научными знаниями, позволяющими составить объективную, всестороннюю и полную характер-ку нравственного, соц. и физ. здоровья семей и детей; добровольностии личной значимости участия всех субъектов деят-ти, осознания цели своего участия в тех или иных совместных делах и меры ответственности за себя и за других; вариативности, предусматривает учёт интересов и потребностей всех участников.