Вопрос 28. Семья как социальный институт. Типы и виды семьи. Кризис современной семьи в России и за рубежом: причины, методы социально-политической и социально-педагогической поддержки современной семьи. Социальная политика в России по защите семей.

В жизни каждого семья занимает особое место. В семье ребенок с первых лет жизни усваивает нормы общежития, нормы человеческих отношений, впитывая из семьи добро, зло, все, чем характерна его семья.

Семья - малая ячейка общества, социальная ячейка. От ее состояния зависит состояние государства. В семье родители и дети связаны духовной общностью. От уровня духовной культуры в семье зависит уровень духовной культуры общества.

На современное состояние семьи влияют все изменения, происходящие в обществе. Разрушительные последствия проводимых реформ очень болезненно сказались на семье. Экономический кризис усугубил ее положение. Увеличилась смертность, сократилось количество браков и рождаемость. В России согласно статистическим данным с 1992г. наблюдается сокращение населения.

Безработица, повышение цен на продукты питания и коммунальные услуги ударили в первую очередь по семье, вызвали обездоленность детей и подростков, бездомность, алкоголизм, наркоманию, психологические конфликты. Часть населения на грани нищеты. Чаще всего это многодетные семьи. Каждый третий ребенок воспитывается в неполноценной семье, растет число детей, рожденных вне брака, родители уклоняются от воспитания детей. Усилилась криминальная обстановка. Увеличение числа разводов, низкий уровень рождаемости, рост числа абортов, сексуализация массовой культуры - это характеризует современную семью.

В период доиндустриальной экономики семья, обеспечивая себя материально, была крепкой социальной и духовной основой общества. Это разрушила индустриализация. В современной России от семьи ушли функции заготовки продуктов питания, транспортировки грузов, воспитания детей, уход за пожилыми людьми.

Гос.система воспитания также подрывала семью. Гос.пенсии освободили семью от заботы о стариках. Гос. помощь матерям-одиночкам поощряла появление детей вне брака. Пособия на реб-ка урезали роль отца как кормильца, приводили к дисбалансу в семейных отношениях.

Еще в 1924 г. педагог, психолог, социолог Питирим Александрович Сорокин выделил три функции семьи:

- воспитательно-педагогическую;

- социально-физиологическую;

- экономическую;

В современной семье, считал он, эти функции разрушаются.

Во-первых, ребёнок раньше уходит из семьи: в ясли, сад, школу.

Во-вторых, семья перестаёт быть фабрикой рождаемости.

В-третьих, эмансипация женщин и детей выводит их из экономической зависимости от мужа и семьи, даёт права человека, выводит из семейного экономического эгоизма.

Кризис современной семьи Сорокин видел в следующем:

-Кризис союза супругов, разрыв супругов как итог индустриализации. Жена равноправна с мужем, она чаще инициатор разрыва. Упали религиозные основы брака. Рушится союз детей и родителей.

-Появляются законы о детях, их правах, об обязанности родителей относительно детей. Это значит - государство вмешивается в воспитание детей в семье.

-Рост разводов ведет к росту случайных половых связей, росту бездетных семей, постепенному вымиранию европейских народов, цивилизации. Падение авторитета главы семьи ведет к падению авторитета вообще. Развал семьи неизбежно повлечет развал всей общественной жизни.

В 1992г. правительство РФ приняло постановление «О первоочередных мерах по созданию гос.системы соц. помощи семье», включающее экономическую, правовую, медицинскую, психологич. и пед.помощь. Новая соц.политика в стране относительно семьи и детей проявляется в выплате пособий на реб-ка, создании новых учреждений соц.обслуживания, которые ориентированы на семью и детей (оказывают помощь семье, детям-сиротам, трудным подросткам, организации семейного отдыха, семейных клубов, где проводят отдых всей семьей). Местные органы создают различ. центры. В центре психолого-пед-й помощи семье и детям помогают установить в семье нормальную психологич. обстановку, осуществляют псих.и пед. просвещение семьи.

Работу с семьей соц.п-г начинает с ее изучения. Чаще всего сталкивается соц.п-г с неблагополучными семьями, где реб-к живет в постоянных ссорах родителей, где род-ли пьяницы или наркоманы, хронические больные или инвалиды, безработные. Требуется повседневная защита реб-ка соц.п-гом, когда в семье нет отца (матери) и реб-к воспитывается у бабушки, когда во время запоев и загулов реб-к остается одиноким, когда родители отвергают любовь ребенка или «спекулируют» любовью к нему в своих отношениях.

Соц.педагог семье необходим, так как современная школа занимается только обучением, а 2/3 родителей испытывают трудности в воспитании детей. В современных условиях, когда на семью возлагается вся ответственность за воспитание и содержание детей, поддержку престарелых, важно суметь создать такую внутрисемейную обстановку, климат семьи, которые бы обеспечивали соответствующие условия для этого.

Первоочередная задача соц.п-га в работе с семьей – разрешение кризисных ситуаций, их предупреждение и нейтрализация. Главная цель – мобилизовать внутренние силы семьи на преодоление кризиса, для этого нужно проанализировать проблемы, проконсультироваться со специалистами и определить пути выхода из кризиса.

В. 29.Опека и попечительство в РФ. История попечительства в РФ. Социально-экономическое положение детей в современной России. Современная государственная система защиты детей-сирот.(ЗАКОН О СИРОТАХ)

Дореволюционный период. В России практика соц.помощи детям-сиротам имеет глубокие культурно-исторические традиции и до революции 1917 г. была связана прежде всего с милосердием и благотворительностью. Общество брало на себя обязанности по воспит-ю детей-подкидышей и незаконнорожденных, а также по их профессиональному обучению. Забота о них разделялась между церковью и государством.Князь Владимир (980-1015) возложил призрение за детьми-сиротами на духовенство, но и сам заботился о них, раздавая великую милостыню. Ярослав Мудрый(1019-1054) учредил училище для сирот, где призревались и обучались на его средства.Иван Грозный (1462-1480)ввел призрение детей-сирот в круг задач гос.органов управления - приказов. Сиротскими домами ведал церковный патриарший приказ.Указом Петра 1 в 1715 году были организованы при церквах сиропитательницы. По мере подрастания дети отдавались в услужение или в учение к-либо ремеслу. Новый этап в становлении церковно-общественного призрения детей наступил при Екатерине II(1762-1796). Воспитание не только незаконнорожденных и подкидышей, но и детей из неблагополучных семей стало заботой госуд-ва и церкви. Императрица Мария Феодоровна, приняла в своё ведение столичные Воспитательные Дома,ей принадлежит идея выращивания особого сословия, обязанного государству своим воспитанием. К началу ХХ века в России сложилась система призрения детей. Но основными функциями Воспитательных домов являлись призрение незаконнорожденных, передача их на воспитание в крестьянские семьи и последующая опека Воспитательного Дома над находящимся в приёмной семье питомцем.

Советский период. Гражданская война и разруха сказались на росте количества детей, нуждающихся в гос. попечении. Сироты раннего возраста поступали в дома младенцев, а дошкольного и школьного возраста - в детские дома. В 20-е годы развивается система соц.обеспечения детей-сирот, которая включала дет. дома различных категорий (дошкольные, с профессион-м обучением, лечебные, для инвалидов и др.), трудовые колонии и трудовые коммуны для трудновоспитуемых детей, большинство из которых были сиротами. В связи с огромным количеством сирот с 1922 г. детские учреждения стали прикреплять к профсоюзным организациям, войсковым частям, промышленным, торговым предприятиям. В 1956 г. открываются школы-интернаты, предназначенные не только для сирот, но и детей одиноких матерей, инвалидов войны и труда, пенсионеров и детей, родители которых в силу различных причин (занятость на производстве, проблемы со здоровьем, плохие жилищные условия и т.д.) нуждались в помощи государства. Одной из основных задач социального эксперимента, проводимого в СССР, было разрушение не только религиозных, но и семейных основ воспитания. Последствия сказались на развитии демографической ситуации. Большое число брошенных детей в России сегодня имеет многолетнюю историю искусственного отчуждения ребенка от семьи.

После 1990 г. Ратифицировав в 1990 г. Конвенцию о правах ребёнка, Россия признала право реб-ка на воспитание в семье приоритетным. Но число детей, лишённых род-го попечения, велико. Ст.123 Семейн.кодекса: «Дети, оставшиеся без попечения род-й, подлежат передаче на воспит-е в семью, а при отсутствии такой возможности в учреж-я для детей-сирот или детей, оставшихся без попеч-я р-лей, всех типов)».Сегодня основные законодательно установленные формы устройства детей, лишённых р-го попеч-я: усыновление (приоритет), опека, попечительство, приемная семья, патронат, дом ребёнка, дет.дом, школа-интернат. При православных общинах и монастырях появляются приюты и дет.дома. В приюте реб-к может пребывать до выяснения обстоятельств его дальнейшего попечения, не более 6 мес.

Усыновление – спец. мера защиты ребенка, при которой юридически устанавливаются родственные связи между ребенком и человеком или супружеской парой, не являющимися его родными отцом или матерью.

Опека - форма охраны личных и имущественных прав недееспособных лиц (детей, лишившихся родителей, душевнобольных). Лицо, которому поручена опека, называют опекуном, а его обязательства – опекунством.

Попечительство – форма защиты личных и имущественных прав несовершеннолетних (и др. категорий людей), то есть под попечение попадает значительно более широкая категория детей. Согласно закону РФ «О дополнительных гарантиях по соц. защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» опека и попечительство – форма устройства таких детей для содержания, воспитания, образования, защиты их прав и интересов. Опека устанавливается над детьми, не достигшими возраста 14 лет, попечительство – от 14 до 18 лет.

Гос-е попечение - создание неусыновленному реб-ку условий для воспитания и развития путем помещения в спец-но созданные учреждения: временная приемная семья, приют, дом ребенка, детский дом, школа-интернат.

Понятие и причины возникновения сиротства.

Лица из числа детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, - лица от 18 до 23 лет, у которых, когда они находились в возрасте до 18 лет, умерли оба или единственный родитель, а также оставшиеся без попечения единственного или обоих родителей, а дети – сироты – дети, оставшиеся без родителей.

Выделяют два вида сиротства:полное сиротство – отсутствуют биологические родители. Это прямые сироты – их родители умерли.Социальное сиротство – родители в силу тех или иных причин не занимаются воспитанием своего ребенка и не заботятся о нем.

Проблемы детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, носят:

1. Социальный характер. Причина – соц. статус сироты в детском доме или интернатом учреждении – он «ничей» ребенок. Он испытывает дефицит внимания со стороны взрослых, так как внимание педагогов сосредоточено на группе детей. Кроме того, у воспитанников интернатного учреждения формируется иждивенчество.

2. Медицинский х-р. Повышенный риск заболеваемости: поражение головного мозга вследствие внутриутробной интоксикации, родовых травм.Для большинства характерны отставание в физич, психич, интеллект.развитии.

3. Психологический. Ранняя депривация неформального общения со взрослыми (недостаток родительской ласки, любви.Итог: замкнутость, эмоциональная холодность, агрессивность, повышенная уязвимость.

4. Педагогич-й.Проблемы возникают вследствие соц-пед. запущенности детей, поступающих в детские дома.

В любом госуд-ве и обществе всегда были, есть и будут дети-сироты и дети, которые по разным причинам остаются без попечения родителей. Общество и госуд-во берет на себя заботу поих развитию и воспит-ю.

Вопрос 30.Понятия нормы и отклонения от нормы в развитии личности. Теории отклонения в развитии личности, типы отклоняющегося развития, их характеристика.

В любом обществе есть люди, которые требуют особого внимания к себе – люди, имеющие к-либо отклонения в физическом, психическом или соц-м развитии. Они всегда выделялись в особую группу, в обществе и госуд-ве складывалось особое отношение к ним. В разные времена в зависимости от культурно-исторических условий отношения к ним было различным: в одних обществах (Древней Спарте), оно отличалось крайней жестокостью вплоть до физич-го уничтожения, в др.- было милосердно-сострадательным.

Для соц. педагогики понятие «норма» и «отклонение от нормы» - очень важные. Они используются для характеристики процесса развития и соц-го поведения ребенка. Отклонения могут носить как негативный, так и позитивный характер. Отклонением от нормы в развитии реб-ка являются и умственная отсталость и талантливость. Такие негативные отклонения в поведении как преступность, алкоголизм, наркомания и др., оказывают отрицат. влияние и на процесс соц-го становления чел-ка, на развитие общества в целом.

Отклонения от нормы условно делят на 4 группы:

1)Физические отклонения связаны со здоровьем и определяются медицинскими показателями. Могут быть вызваны наследственными факторами или внешними обстоятельствами: тяжелая экономическая обстановка, снижение общего уровня жизни и т. д.

2)Психический недостаток -временный или постоянный недостаток в психич-м развитии, включая нарушения речи, эмоционально-волевой сферы, в том числе повреждения, задержку психич. развития, создающего трудности в обучении. ПсиОсвязаны с умственным развитием реб-ка, его психич-ми недостатками. К ним относятся задержка психического развития и умственная отсталость детей или олигофрения.

Для диагностики физических и психических недостатков создается постоянная межведомственная психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК). В ее задачи входит проведение возможно более раннего психолого-мед.-пед-го обследования детей и выявление особенностей их развития в целях установления диагноза и удовлетворения прав реб-ка на получение образования. В задачу ПМПК также входят консультирование родителей, пед., мед.работников, соц. педагогов и др. специалистов по вопросам, связанным со спец. условиями для получения детьми образования. Сведения, полученныеПМПК, заносятся в банк данных о детях с ограниченными возможностями. В состав ПМПКвходят специалисты: психолог, психиатр, невропатолог, ортопед, окулист, физиотерапевт, олигофренопедагог, сурдопедагог, тифлопедагог, соц. педагог и юрист.

3) Педагогическое отклонение - дети, которые вследствие определенных обстоятельств не получили образование. Пед. нормой являются стандарты общего образ-я, принятые в стране. В соответствии с ними реб-к в определенном возрасте должен окончить начальную, неполную среднюю (9кл) и полную среднюю (11кл) школу.

4) Социальные отклонения связаны с понятием социальная норма. Соц. норма – правила, образец действия или мера достигнутого поведения или деят-ти людей или соц-й группы, которая официально установлена или сложилась на том или ином этапе развития общества. Соц. норма выступает моделью должного поведения, должных общественных отношений и деят-ти, которые создаются людьми на основе познания соц-й реальности.

Соц.нормы делятся на 2 группы: 1. универсальные, распространяющиеся на каждого чел-ка в обществе;2. частные, относящиеся и регулирующие определенную сферу профессион-й деят-ти или жизнедеятельности людей (например, врач, учитель, социальный педагог и др.).

Особенностью соц.норм для детей является то, что они выступают фактором воспитания, в процессе которого происходит усвоение соц. норм и ценностей, вхождение в соц-ю среду, усвоение соц-х ролей и соц-го опыта.

В социологической, педагогической и психологической литературе основательно проработаны проблемы детей с отклоняющимся поведением, разновидностями которого является детский алкоголизм, токсикомания, наркомания, проституция, беспризорность и др.В научной педагогической литературе для этой категории детей используются различные термины: трудный, трудновоспитуемый, ребенок с девиантным, асоциальным поведением, не соответствует нормам и правилам, принятых в данном обществе.Причины отклоняющегося поведения тоже хорошо изучены. Они связаны с трудностями подросткового возраста, неопределенностью соц-го поведения в обществе, нестабильностью развития страны, возникающей экстренной ситуации, из которой реб-к самостоятельно найти выход не может. Для оказания помощи таким детям создаются специализированные соц. службы.Дети, совершившие соц-но опасные деяния и достигшие 11 лет, по решению суда с учетом заключения ПМПК могут направляться в спец. школы или специальные профессиональные учебные заведения.

Среди детей, имеющих отклонения в соц. развитии, выделяют детей, оставшихся без попечения родителей. Это дети-сироты и соц-е сироты. Для них существуют специальные образовательные соц-е учрежд-я: дома ребенка, дет.дома, школы-интернаты, социально-реабилитационные центры помощи детям, соц-е приюты и т.д.

В реальности «чистых» отклонений не бывает. Одно отклонение провоцирует другое, одна группа отклонений накладывается на другую. Соц. отклонения у реб-ка обычно имеют в качестве причин отклонения в здоровье, психические и педагогические отклонения.

Работа соц.педагога направлена на профилактику отклонений, предупреждения нарушений определенных норм и правил, принятых в обществе, а также – на реабилитацию детей, в развитии которых установлены те или другие отклонения. Для работы соц.педагога важное значение имеет пограничная зона между нормой и отклонением. В соц-х отклонениях м/унормальным типом поведения и отклоняющимся располагается большое количество стадий, переходных ступеней от нормы к отклонению. Поэтому бывает сложно провести четкую грань м/уестественным проявлением характера реб-ка и отклонениями в нем.

Теория аномии (Э.Дюркгейм, Т.Парсонс,  Р.Мертон)– девиантное поведение возникает как результат большого числа конфликтных норм, неопределенность в связи с этим возможного выбора линии поведения(аномия). Р.Мертон отмечает, что аномия появляется не от свободы выбора, но от невозможности многих индивидов следовать нормам, которые они полностью принимают. К примеру, в Америке – все стремятся к богатству, кто не может добиться этого легально (через талант, и т.д.), тот добивается нелегально. Таким образом, отклонения во многом зависят от культурных целей и институциональных средств, которых придерживается и которые использует та или иная личность.