4. Общие вопросы методики словарной работы

1) Тематические группы слов, изучаемые в детском саду (программа)

В детском саду изучение лексики родного языка ведется 1) в аспекте ономасиологическом (цель — ответить на вопрос: «Как называется это?»); и затем уже 2) в семасиологическом аспекте (обращается внимание на само слово: «Что означает это слово?»). Необходимо развивать у детей желание узнавать, что означает слово.

Раньше всего ребенок заучивает слова, отражающие окружающую действительность, в которой он живет в первые месяцы, годы жизни; слова эти обозначают (называют) окружающие предметы. «Программа воспитания в детском саду» предусматри­вает изучение нескольких тематических групп слов, которые называют: 1) близких ребенку людей, их родственные и обществен­ные отношения, их имена; 2) самого ребенка, части его тела; 3) предметы быта, игрушки; 4) вещи из интерьера помещений, где живет и познает мир ребенок, предметы, окружающие его во дворе, саду, огороде, парке, встречающиеся на ближайшей и более отдаленной улице; 5) объекты живой природы: животных, части их тела, их повадки; растения, их части, изменения, которые с ними происходят; 6) объекты неживой природы во все времена года; 7) различные виды труда людей; 8) явления общественной жизни. Вместе с предметами (существительными) дети знакомятся и с их призна­ками (прилагательными), действиями (глаголами), признаками действий (наречиями), количеством (числительными) (см Программу)

2) Принципы словарной рабо­ты (определяют ее характер, содержание, фор­мы организации, методы и приемы):

— единство развития словаря с развитием восприятия, представлений, мышления;

— опора на активное и действенное познание окружаю­щего мира;

— связь содержания словарной работы с постепенно развивающимися возможностями познания окружающего мира, мыслительной деятельностью детей;

— использование наглядности как основы для органи­зации познавательной и речевой активности;

— решение всех задач словарной работы во взаимосвязи между собой и с формированием грамматической и фоне­тической сторон речи, с развитием связной речи;

— семантизация лексики (раскрытие значений новых слов, уточнение и расширение значений уже известных слов в определенном контексте, через сопоставление, подбор синонимов, словотолкование) (Е. И. Тихеева, М. М. Кони­на, В. И. Логинова, А. М. Бородич и другие).

3) Методы и приемы словарной работы:

Можно выделить две группы методов: методы накопле­ния содержания детской речи (методы ознакомления с окружающим миром и обогащения словаря) и методы, направленные на закрепление и активизацию словаря, раз­витие его смысловой стороны.

Первая группа включает методы:

А) непосредственного ознакомления и с окружающим и обогащения словаря:

• Рассматривание и обследование предметов;

• Наблюдение;

• Осмотры помещения детского сада;

• Целевые прогулки и экскурсии.

Б) опосредованного ознакомления с окружающим и обогащения словаря:

• Рассматривание картин с малознакомым содержанием;

• Чтение художественных произведений;

• Показ диа-, кино- и видеофильмов, просмотр телепередач.

4) Основными источниками развития словаря явля­ются:

- наблюдения над окружающей действительностью (природой, общественной жизнью, трудовой деятельностью людей, игровой деятельностью детей и т.д.);

- общение со взрослыми и сверстниками (беседы, совместная деятельность);

- речь взрослых — дети заимствуют у взрослых слова и их упо­требление, так как они не могут сами отбирать, что хорошо, что правильно, и подражают всему, что слышат;

- художественная литература, чтение которой обычно сопро­вождается анализом и обсуждением содержания, работой над язы­ком произведения.