3. Особенности освоения словаря детьми дошкольного возраста

(Л.П. Федоренко, М.М. Алексеева)

1) Степени обобщения слов по смыслу. Чтобы разобраться в закономерностях усвоения слова детьми дошкольного возраста, следует знать о нескольких степенях обобщения слов по смыслу.

Нулевая степень обобщения — имя собственное, название (имя) единичного предмета (Маша, Витя, мячик, машина). Дети, начинающие говорить (конец первого — начало второго года жизни), усваивают слова, соотнося данное название только с конкретным предметом (нулевая степень обобщения): для них мама, стульчик, мячик, ваза — это такие же имена собственные, как Витя, Маша.

Первая степень обобщения — имя нарицательное, т. е. общее наименование однородных предметов, действий, ка­честв. Например, мальчик, увидевший кошку с котятами и сказав­ший «кися-мама», уже понимает обобщающее значение слова мамаДети усваивают слова первой степени обобщения к концу второго года жизни.

Вторая степень обобщения — слова, обозначаю­щие родовые понятия: мебель (это и стульчик, и стол, и шкаф), игрушка (это и мяч, и кукла, и кубик), фрукты (это и яблоко, и груша, и апельсин). Названия действий, признаков передаются обобщенно в форме имени существительного: хождение, плавание, бег, полет, белизна, голубизна, краснота, чернота, синева.

Дети усваивают слова второй степени обобщения не раньше трех лет.

Третья степень обобщения — слова, обозначаю­щие родовые понятия для слов второй степени обобщения: растения — это деревья, травы, лишайники; вещи — это игрушки, посуда, мебель; плоды — это овощи, фрукты, злаки; движение — это бег, полет, плавание и т. д. Дети усваивают смысл слов третьей степени обобщения примерно к пяти или шести годам.

Четвертая степень обобщения — слова, назы­вающие предельные лексические обобщения: предметность, действие, признак, количество. Если дети оказываются способными усваивать смысл слов четвертой степени обобщения, значит, они уже подготовлены к изучению лингвистических понятий. Однако в полной мере эта возможность реализуется в основном в подростковом возрасте.

2) Закономерности усвоения лексики дошкольниками

Усвоение лексики начинается с усвоения имен существитель­ных. Ребенок называет все то, что его окружает (кукла, зайка, кроватка, подушка), и то, что составляет части его тела (рука, палец, голова, нос). Окружающие предметы привлекают внимание и получают название лишь в том случае, если ребенку позволяют «общаться» с ними: дотрагиваться, если предмет большой (стена, пол), вертеть в руках, гладить, трогать, прислушиваться (игруш­ка, кошка, собака, птичка), нюхать (цветы), есть (каша, молоко).

Забота воспитателей при обучении детей всех дошкольных возрастов должна быть направлена не столько на то, чтобы расширять их лексический запас (хотя это тоже необходимо), сколько на то, чтобы каждое воспринимаемое слово усваивалось в свойственной ребенку степени обобщения. Иначе будет нарушена закономерность усвоения родного языка, которая требует полного понимания лексического смысла слова, а не только запоминания его звуковой оболочки.

Воспитатели должны добиваться понимания детьми нарицательного значения слова (первая степень обобщения), идя от чувственного восприятия: название конкретного предмета ребенок усваивает, когда смотрит на него, трогает его руками или двигает его, слушает, нюхает, пробует на вкус. Активное чувственное восприятие предмета облегчает ребенку не только запоминание слова — наименования этого предмета, но и усвоение этого наименования как обобщенного названия всех предметов данного класса (например, понимание слова стол как названия не только того стола, который ребенок видит в своей комнате, но и всех столов вообще независимо от того, какой они формы, цвета, величины и где находятся).

Слова второй степени обобщения дети сначала усваивают как вторые названия чувственно воспринимаемых предметов:

— Витенька, вот твоя игрушка — мяч, игрушка — юла (или: машина, заяц и т. д.). Дай мне твою игрушку — самолет, покажи мне твою игрушку — мишку.

— Ниночка, смотри, мама выкладывает фрукты из корзинки. Вот эти фрукты — яблоки, а эти фрукты — апельсины.

Специально организованное обучение детей словам второй сте­пени обобщения показало, что, по мере того как ребенок узнает одно за другим значения таких слов (игрушки — это все предметы для игры, посуда — это предметы, в которых готовят к из которых едят), ему все легче и легче становится понимать новые подобные слова. Следовательно, усвоение слов второй степени обобщения развивает мозг, учит ребенка совершать мыслительную операцию абстрагирования.

Слова третьей степени обобщения усваиваются детьми как третье название конкретного предмета: ель — дерево — р а с т е н и е, одуванчик — цветок — растение.

!!! Таким образом, процесс усвоения смысла слова ребенком на первых возраст­ных ступенях идет в направлении от чувственных образов к мыслительным обобщениям. Слово растение является обобщением еще более высокого поряд­ка к употребляется для названия и деревьев, и трав, и кустарни­ков. Это слово имеет абстрактный смысл, и ребенка связывают с ним не ощущения, а мыслительный акт — абстрагирование. Значение слов со все более абстрактным (отвлеченным) смыслом ребенок начинает понимать только тогда, когда его мозг достаточно разовьется (прежде всего физически).

К шестилетнему возрасту ребенку для усвоения слов с обобщен­ным значением уже не требуются непосредственные ощущения. «Эта фаза психической эволюции в области мышления,— писал И. М. Сеченов,— начинается как будто крупным перело­мом... ребенок думал, думал чувственными конкретами, и вдруг объектами мысли являются у него не копии с действительности, а какие-то отголоски ее, сначала очень близкие к реальному порядку вещей, но мало-помалу удаляющиеся от своих источни­ков...».