V. Етап засвоєння нових знань.

Навчально-виховне завдання. Дати учням конкретне уявлення про досліджувані факти, явища, про основну ідею досліджуваного питання, прави­ла, принципи, закону. Сприяти засвоєнню учнями способів, шляхів, засобів, що привели до даного узагальнення. Сприяти засвоєнню учнями методу відтворення досліджуваного матеріалу. На основі здобних знань виробити відповідні навички і уміння.

Здійснювати форм_Ування моральних стосунків учнів до свого «Я» (до самого себе), інших людей,класного колективу,до праці й Батьківщини. Конструювати й здійснювати етап на основі принципів розвивального навчання.

Зміст етапу.

1. Організація уваги

2. Організація вчителем процесу сприйняття і усвідомлення, осмислення, перинного узагальнення і систематизації нового для школярів навчального матеріалу.

З . У ході освоєння нового матеріалу навчати учнів власної діяльності , вивчення й оволодіння змістом цього матеріалу, умінь і навичок раціонально вчитись.

4.Здійнювати цей етап, як втім, і всі інші, на основі створення ситуації, коло основним працівником (суб'єктом) п_Роцесу, навчання, основною відповідальною особою за своє навчання й поведінку стає учень.

При здійсненні цього етапу необхідно пам’ятати, що сутність навчання полягає не у викладанні навчального матеріалу, а в вивченні цього матеріалу учнями під керівництвом учителя з використанням сучасних продуктивних методів і прийомів. Ще в XIX ст. А.Дістервег писав писав: «Були часи,коли вважали за можливе повідомляти освіту. Навіть знання у власному розумінні слова повідомити неможливо. Можна запропонувати їх людині, підказати, але опанувати їх вона повинна шляхом власної діяльності... Можна наповни ти чимось тіло, наприклад отрутою, але розум наповнити;нічим не можна. Він повинен самостійно все охопити, засвоїти, переробити» .

Будувати навчальний процес на цьому етапі, лише розраховуючи на за­своєння певного обсягу знань, теж не можна, тому що це подібно постійному годуванню дитини з ложки, що не дається їм в руки і вона не привчається їсти самостійно. Життя вимагає більшого: треба навчити школярів добувати знання власними зусиллями, не тільки самостійно їсти, але й самостійно «добувати їжу».

От чому називати цей етап, як це часто практикується и у педагогічній літературі «етапом повідомлення нових знань» або «етапом повідомлення, а по-друге, якимось чином обмежують вибір методів навчання вчителем.

Умови досягнення позитивних результатів.

1. Актуалізація чуттєвого досвіду й опорних знань учнів.

2. Широке використання різних способів активізації розумової діяльності учнів, залучення їх до пошукової роботи, самоорганізації процесу навчання. Максимальна творча участь дітей в освоєнні нового матеріалу.

3. Використання в процесі навчання змінних діалогічних пар.

4 Проведення словникової роботи як одною з інструментів усвідомлення навчального матеріалу. Пам’ятайте! Саме на цьому етапі найбільш широко розкривається педагогічна майстерність учителя, його знання, ерудиція.

Саме на цьому етапі уроку безліччю відтінків передається молодому свіжому сприйняттю учнів культурний резерв учителя, просторість його знань.

« у десятках прикладів з інших наук, у залученні багатьох прочитаних книг випадків з біографій великих учених, у різноманітному словнику педа­гога, що не боїться говорити добірно й тонко, у всій його зброї гарної вихова­нок гарної освіти, гарного смаку, у цих начебто побічних факторах,- пи­сала Маріетта Шагінян,- і полягає щире тло для справжньої організації навчання й передачі знань».

Показники виконання навчально-виховного завдання етапу:

- якщо вчитель використав метод розповіді, лекції, пояснення, само­стійної роботи учнів, то критерієм виконання дидактичного завдан­ня може слугувати якість відповідей учнів на наступних етапах уроку;

- при використанні методу евристичної бесіди, самостійної роботи учнів у поєднанні з методом бесіди, програмованих машин або підручників показником ефективності засвоєння учнями нових знань і вмінь є пра­вильність їх відповідей і дій у процесі бесіди й активна участь класу в проведенні підсумків бесіди або самостійної роботи.