Особенности технологии:

1.ученик усваивает не только конкретные знания, но и способы действий. Учебные действия здесь первичные, знания – вторичные. В процессе конструирования и осуществления действий происходит и усвоение материала.

2.в деятельности различают рефлексивно-личностное и предметно-операциональное образования. Первое определяет отношение индивида к деятельности, осмысление своих действий во внутреннем плане. Второе ориентировано на выполнение действий, например, таких как умение выделить главное в прочитанном, стоить умозаключения из данных посылок, решать нестандартные задачи.

3.педагогическое предвидение (умение видеть зону ближайшего развития ученика) и предвидение ученика. Реализация предвидения ученика связана со знанием им способа деятельности, метода деятельности, т.е. знанием того, как поступать в решении задачи. Примеры, которые учат детей способам действий:

1)ученику предлагается на основе накопленного знания самостоятельно составить и осуществить общий план деятельности по решению групп задач.

2)дается готовая инструкция (алгоритм) и задания для самостоятельной работы, ребенок самостоятельно выполняет задание.

3)на основе общего плана работы и методов его конкретизации учащиеся составляют вариант плана соответственно теме занятия и закрепляют его в процессе решения задач.

В результате ребенок обучается способам действий, таким как анализ, умение выделять главное, рефлексия и т.д.

Развивающее обучение по Давыдову .

Обучение с направлением: от общего к частному, от абстрактного к конкретному, от системного к единичному.

Сравнительная характеристика традиционного и развивающего обучения.

эмпирическое	теоретическое
1.знания вырабатываются в сравнении предметов, представлении о них, в результате в них выделяются общие свойства	Знание возникает при анализе роли и функций отношений внутри целостной системы, отношение является исходной основой всех проявлений системы
2.при сравнении выделяется некоторая совокупность предметов, относимых к определенному классу (на основе формально общего свойства, без раскрытия внутренней их связи)	В процессе анализа раскрывается генетически исходное отношение, всеобщее основание, сущность целостной системы
3.знания, опирающиеся на наблюдение, отражают в представлении предмета внешние его свойства	Знание, возникающее как мысленное преобразование предметов, отражает их внутренние отношения и связи
4.формально общее свойство рядополагается с особенным и единичным	Связь отношений целостной системы и её различных проявлений фиксируется как связь всеобщего и единичного
5.конкретизация знаний состоит в подборе иллюстраций, примеров, которые входят в данный класс предметов	Конкретизация состоит в выведении и объяснении особенных и единичных проявлений всеобщего основания целостной системы
6.средство фиксации знаний – слова-термины	Знания выражаются в способах умственной деятельности, а затем символознаковых средствах

Пример

Развивающее обучение	пример
тема	Революция 1905 г.
Анализ условий	Что вообще способствует происхождению таких событий (вспомните другие революции)
Обнаружение исходного, существенного всеобщих отношений	Предпосылки, причины, действия, результаты, последствия
Воспроизводство выявленных отношений в предметных, графических, буквенных моделях, позволяющих изучить свойства в чистом виде	Составляется логическая цепочка
Конкретизация всеобщих отношений в систему частных знаний	К данной цепочке подставляются факты революции именно 1905г.
Осмыслив (т.е. выполнив действия в умственном плане), выполнить задание во внешнем плане	Рассказать о революции 1905 г.

Т.о., учащиеся получают знания не в готовом виде, а лишь выясняя, устанавливая условия их происхождения. Учитель демонстрирует учащимся путь научного мышления, заставляет учеников следить за диалектическим движением мысли к знанию. РО способствует развитию активности умственной деятельности.

Технологии школы социализации. Технология мастерских.

Технология мастерских была разработана французскими педагогами (Поль Ланжевен, Анри Валлон, Жан Пиаже).

Главное в мастерских не сообщать и усваивать информацию, а передавать способы работы. Надо предоставить ученикам средства, с помощью которых они смогут личностно саморазвиваться, осознавать самих себя и свое место в мире, понимать других людей.

Этапы:

1.индукция- создание эмоционального настроя, создание личного отношения к предмету обсуждения:

Слова учителя: Нарисуйте познавательный объект. Запишите вопросы в тетради, на которые хотите получить ответ.

2.самоконструкция – индивидуальное создание гипотезы, решения, текста, проекта:

Слова учителя: Запишите все, что вы знаете об этом познавательном объекте.

3.социоконструкция- работа учащихся в группах по построению этих элементов:

Слова учителя: Организуйте работу в парах, поменяйтесь тетрадками и посмотрите, что получилось. Подумайте вместе над заданием.

4.социализация – выступление ученика в группе (сопоставление, сверка, коррекция):

Слова учителя: Объединитесь в группы по 4 человека и поделитесь полученными результатами.

5.афиширование – вывешивание произведений – работ учеников в классе и ознакомление с ними.

Ребята могут задавать вопросы друг другу по поводу выполненных заданий.

6.разрыв – внутреннее осознание участником Мастерской неполноты или несоответствия своего прежнего знания новому.

Учитель фиксирует внимание ученика на возникших познавательных противоречиях, организует работу учащихся в группах с источниками информации, позволяющими разрешить возникшие противоречия.

Ребята работают с информацией, закрепляют и применяют полученных знания.

7.рефлексия:

-Я – как чувствовал себя в процессе учения, мое настроение

-МЫ – насколько комфортно работалось в группе

ДЕЛО – достиг ли цели учения, для чего мне нужен изученный сегодня вопрос, в чем затрудняюсь

Критерии эффективности технологии: коммуникативная культура школьника, рефлексивная культура, овладение интеллектуальными технологиями, готовность учеников к пересмотру своих суждений в свете убедительных аргументов в пользу такого пересмотра.