Прагматическая теория обучения (Дж.Дьюи, д.Уотсон).

Объективные причины: капитализм, конвейерное производство, нужен человек, которых механически, четко, точно выполняет операции, но без проявления творчества и инициативы.

Складывается на рубеже 19-20вв. В США. Выступали и с критикой предыдущей теории: школа к жизни не готовит, не дает полезных навыков, не готовит к делам практическим, повседневны, чтобы устроится в жизни и зарабатывать деньги. Знания должны быть полезными, удовлетворять интересам и потребностям.

Чему учить? Практическим навыкам. Как учить? Через делание, через практическую деятельность ребенка. Учить действию, действуя.

+:школа готовит к практической жизни.

-: нет системы знаний; ребенок знает настолько, насколько требует жизнь.

Теория проблемного обучения (к.Дункер, с.Л. Рубинштейн).

Объективные предпосылки: переход к индивидуальному способу производства предметов, обращено внимание на развитие частного бизнеса, предпринимательства, нужен был творческий человек.

Возникает в США в 30-40 гг. 20 в.

Чему учить? Продуктивному, творческому мышлению. Как учить? Методом открытий. Перед ребенком ставится проблема, предоставляется необходимая информация, он должен сам найти ответ на поставленный вопрос.

Ребенок – маленький исследователь, он познает и открывает мир, идет путем проб и ошибок, сам изобретает, открывает для себя истины, которые открыло человечество.

Проблемное обучение – это дидактическая система, основанная на закономерностях творческого усвоения знаний и способов деятельности и включающая специфическое сочетание приемов преподавания и учения, которому присущи основные черты научного поиска.

Суть: создание проблемных ситуаций и управление деятельностью ученика по самостоятельному решению учебных задач.

Новое здесь- ученик – субъект познания, учитель- организатор самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Учитель поощряет ребенка думать и делать не по шаблону, а оригинально, самостоятельно.

Проблема здесь – задача, задание, теоретический или практический вопрос, решение которых не может быть достигнуто с помощью имеющихся знаний и поэтому требует от учащихся определенных усилий, действий по приобретению новых знаний.

Проблемная ситуация – вид мыслительной деятельности, связанной с выполнением учащимися задания, которое требует приобретения новых знаний или овладения новыми способами действия.

2 типа проблемных ситуаций:

1.постановка теоретической проблемы, которая базируется на некоторых известных ученику положениях (путь познания сверху). Ученик должен раскрыть некое общее положение или обосновать свои новые действия, объяснить понимание новых фактов (на знании ранее усвоенных).

2. постановка практической проблемы. Ученику необходимо найти новый способ решения или просто способ решения, основываясь на теоретических знаниях.

В рамках проблемного обучения выделяют следующие методы:

1.эвристический. Под руководством учителя ученик решает не целую задачу, а лишь её часть. Это частично-поисковый метод. Он проявляется в формах:

-учитель сообщил факты, направил мысль учеников в нужное русло, а вывод они делают сами;

-учитель поставил проблему, а гипотезу выдвигают ученики;

-учитель раскрывает логику доказательств, просит учеников предсказать очередной шаг рассуждений.

-учитель, видя затруднения учеников при решении задачи или при поиске ответа на вопрос, дает сходную задачу (облегченную), после которой возвращается к первой.

-учитель делит трудную задачу на 2-3 подзадачи, решив их, учащиеся возвращаются к первой. В данном методе нет целостного решения проблемы со стороны учеников.

2.исследовательский метод. Учитель ориентирует учеников на решение целостной проблемы.

Н-р, ученик самостоятельно читают параграф учебника, отвечают на вопросы, решают практические задачи.

Оценка теории:

+:у детей формируется творческое, продуктивное мышление, развивается познавательная самостоятельность, творческие способности.

-:идут огромные потери времени за счет проб и ошибок пока ребенок познает истину.

Технологии дифференцированного обучения (на примере уровневого обучения),

-технологии индивидуализации обучения (пример модульного обучения)

Уровневое обучение.

Цель: обеспечить усвоение учебного материала каждым учеником в зоне его ближайшего развития на основе особенностей его субъектного опыта.

Учитель определяет 3 уровня усвоения учебного материала:

1.минимальный (базовый – нижняя граница образования)

2.программный

3.усложненный.

Для каждого ученика в классе будет определен свой уровень усвоения учебного материала, который для него будет достаточным.

Система действий учителя и ученика.

этапы	Действия учителя	Действия ученика
предварительный	Определение в действиях школьников базового, программного и усложненного уровней усвоения учебного материала
диагностический	Разработка заданий для выявления уровня усвоения знаний. Проведение диагностики обученности школьников. Анкетирование, беседы с классным руководителем, родителями	Самоопределение ученика в области выбора уровня изучения каждого школьного предмета на основе результатов диагностики и своих интересов.
Этап распределения учащихся по группам	Организация распределения учеников по группам. Уточнение содержания обучения для разных групп. Разработка и предоставление ученикам требований к уровню образовательной подготовки применительно к каждому уровню.	Выбор учеником определенной группы. Участие в обсуждении предлагаемых учителем требований.
Этап реализации уровневого обучения	Организация работы в группах	Организация своей учебной деятельности в рамках выбранной группы
Этап оценки результатов образовательной подготовки в условиях уровневого обучения	Оценивание учащихся с позиции приложенных усилий (реализация положительной обратной связи)	Осуществление взаимооценки и самооценки достигнутых результатов

Технологии индивидуализации обучения

Теория индивидуализации обучения И. Э.Унт

Понятие «индивидуализация» трактуется следующим образом: «Ин­дивидуализация — это учет в процессе обучения индивидуальных осо­бенностей учащихся во всех его формах и методах независимо от того, какие особенности и в какой мере учитываются»

Модульное обучение

Суть индивидуализации обучения: Индивидуализация обучения означает, что оно ориентируется на индивидуально-психологические особенности ученика, строится с учетом этих способностей. В данном случае, прежде выясняют индивидуальные особенности мыслительной деятельности, а также некоторые особенности личности: отношения (к учению вообще, к своим достижениям и неудачам, к ошибкам, в процессу овладения знанием, к данному предмету), интересы, характерные проявления эмоционально-волевой сферы в учении. Индивидуальный подход в обучении не означает ликвидацию пробелов, а работу по развитию мышления учащихся, по формированию правильного отношения к учению, познавательных интересов.

Модульная технология (П.И.Третьяков, Е.В.Сковина, Е.А.Ямбург). В её основе – построение учебного материала по модулям. Технология включает в себя 2 момента:

1.организационный: о модулю могут быть построены уроки, т.е. обучение организовано в режиме 30 мин. Уроков-блоков: в старшей школе 2 урока по 45 мин перестраиваются в 3 урока по 30 мин. Современными научными исследованиями установлено, что биоритмологический оптимум умственной работоспособности у детей школьного возраста приходится на дневной интервал между 10-12 часами. В это время наиболее эффективно восприятие учебного материала при наименьших психофизических затратах организма. Поэтому в расписании уроков наиболее сложный урок должен приходиться на это время. т.е. изационный: в себя 2 момента:

улей учебной рабочей программы.ности, целостности построения единиц учебного материала, об

2.содержательный. Это разработка дидактических модулей.

Но прежде чем разработать этот модуль для конкретного ученика на урок, учитель проделывает следующую работу:

1.Сам учитель, затем на методическом объединении выделяются стержневые линии всего учебного предмета, курса.

2Анализ, отбор содержания материала для каждого класса ( диагностика учащихся в зависимости от изучения их психофизиологических особенностей, выявление на этой основе уровня обучаемости: средний, низкий, высокий). Это необходимо для составления модулей на каждый урок для отдельного учащегося)

3. исходя из этого, на каждый класс составляется технологическая карта:

Стержневые линии	Ведущие знания	Второсте- пенные знания	Сопутст- вующее посторения	Трудно- усваиваемые темы	Внутри- Предметные связи	Меж- Пред метные связи	Пути Преодо Ления затруднений

4.создание модульной программы как совокупности модулей. Программа составляется по крупному разделу или теме курса. Программа может быть представлена как технологическая карта модуля темы. Её разработка включает в себя:

-тема как модуль

-совокупность тем – модулей – это есть модульная программа

- на каждый урок разрабатывается модуль для каждого ученика. Сам модуль, по которому будет работать отдельный ученик включает в себя:

-законченный блок информации;

-целевую программу действий ученика (по последовательности учебных элементов);

-рекомендации, советы учителя по её успешной реализации.

В рамках этого одного модуля - определение и составление учебных элементов модуля:

№УЭ	Учебный материал с указанием заданий	Советы учителя