Отличительная характеристика Личностно ориентированного обучения

признаки	Традиционная педагогика	ЛОО
Личность	Становление личности в результате целенаправленных педагогических воздействий	Приоритет индивидуальности ребенка как активного носителя суъектного опыта – источника собственного развития
Цель обучения	Формирование личности с заданным типом характеристики	Развитие личности через преобразование субъектного опыта
Образовательный процесс	Обеспечение овладением под руководством педагога ЗУН, реализация информационной, а не развивающей функции	Встреча и согласование задаваемого обучением общественно-исторического опыта и субъектного опыта ученика, реализуемая им в учении
учение	Познавательная деятельность, специально организованная и заданная обучением	Познавательная деятельность, обеспечивающая формирование интеллектуальных способностей на основе владения знаниями

Проектное обучение.

Цель: создать условия, при которых учащиеся:

1.самостоятельно приобретают знания из разных источников

2.учатся пользоваться этими знаниями при решении познавательных задач

3.пробретают коммуникативные умения, работая в группах

4.развивают у себя исследовательские умения (сбор информации, наблюдение, эксперимент и т.д.).

5.развивают системное мышление.

Типология проектов. По критериям:

1.по доминирующей в проекте деятельности: исследовательский, поисковый, творческий (где важно необычное оформление результатов), прикладной (практико-ориентированный) и др.

2.по предметно-содержательной области: монопроект (в рамках одной области знания), межпредметный проект.

3.по характеру контактов: (среди участников одной школы, класса, города, региона и т.д.) – внутренние, региональные, международные.

4.по количеству участников проекта – личностные ( между 2 партнерами, находящимися в разных школах, регионах ); парные (между парами участников), групповые (между группами участников).

5. по продолжительности выполнения: краткосрочные, средней продолжительности (ряд уроков), долгосрочный.

Структурирование проекта:

1.выбор темы, типа проекта, количества участников.

2.учитель продумывает варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Проблемы могут выдвигаться самими учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы, мозговая атака, видеоряд и т.д.).

3.распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации.

4.самостоятельная работа по группам.

5.промежуточные обсуждения полученных данных в группах ( на уроках).

6.Защита, оппонирование.

7.коллективное обсуждение, объявление результатов внешней оценки, формулирование выводов.

Параметры оценки проекта:

1. значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике.

2. корректность используемых методов исследования и обработки информации, получаемых результатов.

3. активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями.

4. коллективный характер принимаемых решений.

5. характер общения и взаимопомощи.

6. необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей.

7. доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы.

8. эстетика оформления результатов выполненного проекта.

9. умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы.

Технология школы развития.

Технология развивающего обучения

Истоки возникновения теории:

1)Говоря об истоках возникновения теории развивающего обучения, необходимо обратиться к психологии, в которой речь идет о различии 2 видов мышления: эмпирического и теоретического. Применительно к обучению концепция теоретического мышления была разработана В.В. Давыдовым. В различие между этими видами мышления?

Эмпирическое отражает объект со стороны его внешних связей и проявлений, доступных живому созерцанию. Процесс познания идет от чувственно-конкретного к абстрактно и формально общему.

Теоретическое отражает объект со стороны его внутренних связей и закономерностей движения. Идет от абстрактного к конкретному. Формируя теоретическое мышление, обучение должно быть не запоминанием информации, которой учеников снабжает учитель, а активным участием самих учеников в процессе приобретения этой информации, их самостоятельным мышлением, постепенным формированием способности к самостоятельному приобретению знаний, способности самообучаться.

Развивающее обучение ориентировано на развитие теоретического вида мышления.

2) В 30 –е годы Л.С. Выготский сформулировал один из концептуальных принципов современного обучения: «обучение не плетется в хвосте развития, а ведет его за собой». Л.С. Выготский выдвинул положение о 2 уровнях развития ребенка:

1.уровень актуального развития- уровень, который сложился в результате уже завершившихся циклов, он определяется теми задачами, которые ребенок может решать самостоятельно в собственной деятельности.

2.уровень потенциального развития (зона ближайшего развития) указывает не только на уже достигнутое, но и находящееся в процессе становления. Он определяется теми задачами, которые ребенок сегодня решает с помощью учителя, в совместной деятельности, а через некоторое время уже самостоятельно. Это умственное развитие на завтрашний день.

Развивающее обучение ориентировано на уровень актуального развития.

Таким образом, исследования Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова заложили психологические основы разработки целостной отечественной концепции развивающего обучения.