О содержании педагогической технологии ( по а.А. Факторовичу)

Действительно, в зарубежной и отечественной научной литературе на сегодняшний день суще­ствует свыше трехсот дефиниций педаго­гической технологии. Можно выделить несколько подходов к определению данно­го понятия:

1)наукосообразное толкование: педаго­гическая технология как часть педагоги­ческой науки, изучающая и разрабатываю­щая цели, содержание и методы обучения (Г.К.Селевко, Н.Е.Щуркова и др.);

2)организационная концепция: педаго­гическая технология как способ органи­зации, модель учебного процесса, гаран­тирующая получение запланированного результата (И.П.Волков, В.М.Монахов, П.И.Самойленко, А.В.Сергеев)

3)инструментальный подход: педагоги­ческая технология как инструментарий образовательного процесса, как система указаний, которые должны обеспечить эффективность и результативность обуче­ния (В.П.Беспалько, Б.Т.Лихачев, В.М.Шепель и др.).

Здесь Пед технология – это последовательность определенных действий, операций, связанных с конкретной деятельностью учителя и направленных на достижение поставленных целей (технологическая цепочка). Так, в качестве технологической цепочки можно представить систему деятельности педагога как алгоритм последовательных действий при подготовке и проведении урока или различных мероприятий воспитательной работы.

Технологии рассмотрим через классификацию образовательных технологий. Согласно точки зрения Т.И.Шамовой, Т.М.Давыденко, образовательные технологии можно представит через следующие 3 группы:

1.технологии традиционной школы

2.технологии школы развития

3.технологии школы социализации.

Технологии традиционной школы.

В школьной практике всегда открытым оставался вопрос чему и как учить детей. Ответ на него и интерпретируется в пед науке в зависимости от доминирующих в данный период развития общества тех или иных пед теорий (ныне – образовательных технологий). Каждая по-своему развивает ребенка.

Ассоциативная технология обучения (объяснительно-иллюстративная)

Представители: Д.Гартли, Я Коменский.

Предпосылки возникновения: мысль об ассоциации как возможном механизме образования явлений психики впервые была высказана Дж.Локком. Ассоциация (соединение) – связь между элементами психики, благодаря которой появление одного элемента в определенных условиях вызывает появление другого, с ним связанного. В дальнейшем, изучая роль памяти в обучении, к этому понятию обратился Дэвид Гартли. Он отмечал, что внешние объекты, воздействуя на органы чувств, вызывают в сенсорных нервах вибрации, благодаря которым в мозговых структурах возникают как параллельные им ощущения и идеи, имеющие «духовную природу», т.е. накопление ощущений ведет к возникновению идей и сохранению этих идей в памяти. А мышление – это ни что иное как репродуктивная функция памяти, т.е. накопленные в памяти знания, идеи воспроизводятся, а значит, человек мыслит. Главное – запомнить и воспроизвести.

Это было положено в основу теории обучения. Первым, кто дал начало развитию данной теории был Я.Коменский.

Объективная причина возникновения теории: Европа вступала в новую полосу развития: проблема обучения широкого круга трудящихся навыкам чтения, счета, письма встала остро. Начальная школа для детей трудящихся была предназначена для решения этой проблемы.

Суть: обучение представляет собой накопление ребенком новых идей, знаний, представлений, связывание их между собой и с имеющимися старыми знаниями.

Чему учить: знаниям. Как учить? Учитель показывает, рассказывает, сообщает, задает, объясняет, проверяет, оценивает. Ребенок повторяет, заучивает, упражняется.

+: ребенок приобретает систему знаний, мышление ассоциативное, но база знаний есть.

-: исходит из принципа пассивности ученика. Это традиционная система обучения.

Авторы учебников того времени действовали по определенной схеме: материал строго отбирался и упрощался. В учебниках оставалось только то, что надо было заучить. Это еще специально выделялось и подчеркивалось. Ребенку все, что он должен был знать, давалось в готовом виде. Его роль сводилась к восприятию, осознанию, осмыслению, усвоению, воспроизведению готовой информации. Активность ребенка – мнимая.