Список використаної літератури

1. Бондаренко А. К. Дидактичні ігри в ДНЗ./А. К. Бондаренко – М., 1991 – 126 с.

2. Ігрова скарбничка. Дидактичні ігри для дошкільників/ упор. Т. І. Янковська, М. Я. Бральчук, О. В. Новицька – Т.: «Богдан», 2010. – 44 с.

3. Моценкор Т. М., Мазен Н. О. Інтелектуальний розвиток дітей дошкільного віку. Система занять з ігрової логіки для дітей 3-6 років./Т. М. Моценкор, Н. О. Мазен – Х.: «Основа», 2011 – 350 с.

4. Програма розвитку дітей старшого дошкільного віку “Впевнений старт” / упор. О. О. Андрієтті, О. П. Голубович, О. П. Долинна — Т.: «Мандрівець», 2013. — 104 с.

5. Роль ігор у вихованні дітей. – [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://ped-kopilka.com.ua/pedagogika/rol-igr-v-vospitani-detei-vospitanie-detei-v-igre.html

6. Шевцова О. А. 745 ігор для дошкільників/О. А. Шевцова – Х.: «Основа», 2010 – 366 с.

Науковий керівник: к. п. н., доцент Т. С. Зорочкіна

Творча діяльність на уроках трудового навчання в учнів початкової школи н. Г. Скворцова, о. О. Фесенко

Черкаський національний університет імені Богдана Хмельницького

Анотація. В статті проаналізовані питання розвитку творчої активності на уроках трудового навчання в учнів початкових класах.

Ключові слова: урок трудового навчання, творчість, учень початкових класів, мотивація, навчання, виховання.

Основний виклад матеріалу. Важливу роль у розвитку творчих здібностей учнів початкової школи відіграють уроки трудового навчання, які проводяться у формі ділових, рольових й дидактичних ігор. Такі форми проведення уроків трудового навчання сприяють розвитку творчої уяви, фантазії, узагальнюють знання. Уроки-ігри, як правило, емоційно насичені, мають інтеграційний характер.

Трудове навчання – обов’язкова умова і складова частина навчання, виховання та розвитку дитини на початковому ступені загальноосвітньої школи реалізується засобами різноманітної урочної та позаурочної діяльності учнів.  Питаннями трудового навчання і виховання учнів шкіл займалися такі видатні вчені, як М. К. Крупська, А. С. Макаренко, А. В. Луначарський, С. Л. Рубінштейн [2]. 

Українські й зарубіжні науковці й практики прийшли до висновку, що слабшає інтерес учнів до процесу навчання у цілому й, зокрема до уроків трудового навчання. Перед учителями початкової школи стоїть завдання пошуку засобів і способів подолання цього негативного процесу. На нашу думку, одним із шляхів розв‘язання цього завдання є збільшення кількості ігрових і нетрадиційних форм уроків. Такі уроки підвищують у дітей активність, свідоме засвоєння навчального матеріалу, активізують розумову діяльність учнів.

Л.С. Виготський стверджує, що творчістю можуть займатись не лише обрані, обдаровані особливим талантом діти: «Якщо розуміти творчість в її справжньому психологічному змісті, як створення нового, легко прийти до висновку, що творчість є долею всіх у більшому або меншому ступені, вона ж є нормальним і постійним супутником дитячого розвитку» [ 1, с. 32]. Творчими є діти, в яких у ранньому віці виявляються здібності і здатність до виконання певних видів діяльності. За здібностями вони далеко випереджають своїх ровесників і характеризуються «високою активністю розуму, підвищеною схильністю до розумової діяльності, інтересом до певного виду діяльності, елементами оригінальності в ній, потягом до творчості» [3].

Для молодших школярів творча діяльність на уроках трудового навчання це не лише розвиток фантазії, уяви, а й засвоєння практичних знань і навичок. Головний стимул творчості – величезна радість, від створення суб‘єктивно або об‘єктивно нових виробів.

Ефективність організації творчої діяльності на уроках трудового навчання великою мірою залежить від розвитку в молодших школярів інтересу до об‘єкту творчості.

В.А. Ткаченко вважає, що головна мета уроків трудового навчання – це навчити учнів мислити. Діти завжди повинні знаходитися в пошуку, кожного разу відкриваючи для себе щось нове. У творчому середовищі завжди народжуються нові ідеї, задуми, виникає атмосфера співпраці, яка у свою чергу народжує смак до творчості, робить його привабливим для усіх. Кожен урок трудового навчання – це дослідження, пошук. Діти вчаться аналізувати, міркувати, відстоювати свою точку зору. Тому на таких уроках виконується основне завдання школи – розбудити думку кожного учня [4, с.32].

Головним у розвитку творчої діяльності є мотив, заохочення. Для дитини це є оцінка.  Вчитель може запропонувати дітям зробити роботу за зразком або творчо, але наголосити, що роботи, які будуть виконані не за зразком, буде ставитись вища оцінка. Також до творчості учнів стимулює заохочення вчителя, що найкращі, творчі роботи будуть презентовані на шкільній виставці робіт [2].

Позитивна мотивація навчання позитивно впливає на всі психічні процеси учнів початкової школи: увагу, сприймання й засвоєння навчальної інформації, пам‘ять, мислення, творчу діяльність.

Висновок. Проблема розвитку творчості і творчих здібностей молодших школярів хвилювала в різні часи не лише відомих педагогів – практиків , й мислителів, філософів, науковців. Якщо говорити про творчість учнів початкової школи, слід наголосити, що на уроках трудового навчання найчастіше не створюється щось зовсім нове, але створення, відкриття суб'єктивно нового для дитини вже є проявом творчості. Робота не за шаблоном, не за зразком є також показником розвинутих творчих здібностей. Розвиток творчості в учнів є важливим не лише тому, що завданням сучасної освіти є формування творчої особистості, а й тому, що людина, яка вміє творчо мислити, в нестандартних ситуаціях завжди знайде вихід, такій людині буде легше адаптуватися в житті.