9. Развитие базовых квалификаций в профессиональном становлении личности

Для человека свойственен высший познавательный процесс, название которому – мышление. Расширяет границы познания.

Словесно-логическое - это вид мышления опосредованный знаками, из которых непосредственно складываются понятия. Словесно-логическое мышление осуществляется путем умозрительной логической связи конкретных предметов, объектов, процессов и явлений со звуками, с языковыми звуками, со словами и словосочетаниями, с понятиями, выраженными в языке в виде слов и знаков, и обозначающими данные предметы и объекты. Здесь уместно заметить, что мышление объективно связано не только с воображением, памятью, восприятием, но и с речью, в которой мышление реализуется и с помощью которой оно осуществляется. Направлено в основном на нахождение общих закономерностей в природе и человеческом обществе. При таком виде мышления важно понять разницу, она заключается в том, что человек воспринимает не образ, а буквенное отражение или происходит звуковой контакт (речь); на основе данных видов восприятия человек сопоставляет полученную информацию в образ, либо координирует свои дальнейшие действия для решения задачи.

Техническое мышление-

один из видов мышления, различаемых по признакам предметной области деятельности (наряду с такими,как математическое мышление, педагогическое, управленческое и т. п.). Т. м. выделяют в связи с тем, чтозадачи, возникающие перед людьми, занятыми в области техники (ее проектирования, изготовления,обслуживания, ремонта и др.) имеют некоторую специфику по сравнению с задачами, решаемыми в др.сферах деятельности. Эта специфика относится к содержанию представлений, идей, которыми мысленнооперирует человек, а также к его интересам, склонностям. Что же касается элементарных мысленныхопераций (умственных действий), то они, по-видимому, имеют много общего со многими другими видамипрофессионального мышления и воображения. Процессы и действия Т. м., а также те свойства личности,которые благоприятствуют их протеканию, можно совершенствовать в ходе обучения, в деятельности порешению соответствующих профессиональных задач и в процессе самовоспитания . 

Исследуя психологическую структуру технического мышления, Т.В.Кудрявцев выявил, что оно трехкомпонентно: «понятийно-образно-практическое». «Теоретические (понятийные), образные (наглядные) и практические (действенные) компоненты не только взаимосвязаны (что имеет место в других видах деятельности), но взаимодейственны.

дифференцированного подхода в обучении. Проблема развития способностей – одна из самых актуальных. Под способностями обычно подразумевают индивидуальные особенности человека, которые являются условиями успешного выполнения – деятельности.Наша задача обнаружить – выявить, – раскрыть индивидуальные способности (уровень развития) каждого ребенка.

Дети одного возраста различаются по уровню развития умственных способностей. Те из сверстников, которые – обладают высоким уровнем развития решают более трудные задачи, быстрее овладевают новыми понятиями. При решении же определенной задачи им требуется значительно меньше времени, чем детям с более низким уровнем развития.

Например:

Для закрепления изученного материала предлагаю детям занимательные игры:

Предлагается из множества геометрических фигур выбрать одну (квадрат, треугольник, круг, прямоугольник). Детей, с низким уровнем (в т.ч. с нарушением речи), прошу произнести название фигуры.

Раздаются счётные палочки. Детям с низким уровнем развития предлагается выложить треугольник (квадрат, прямоугольник), со средним уровнем – четырёхугольник, свысоким - пяти, шестиугольник.

Даётся определённая последовательность геометрических фигур.

Предлагается:

детям с низким уровнем – продолжить ряд;

детям со средним уровнем – продолжить ряд, увеличив

количество кругов;

детям с высоким уровнем – продолжить ряд и придумать

свою последовательность.