16.Характеристика педагогической деятельности

Стиль деятельности - устойчивая система способов, приемов, проявл-ся в разных условиях ее осуществления. На стиль пед. деятельности влияют индивидуально-психологических особенностей преподавателя, включающих индивидно-типологические, личностные, поведенческие особенности; особенностей самой деятельности; особенностей обучающихся (возраст, пол, статус, уровень знаний и т.д.)

Виды стилей педагогической деятельности:

1. Авторитарный стиль. Ученик рассматривается как объект педагогического воздействия, а не равноправный партнер. Главными методами воздействия такого учителя являются приказ, поучение.

2. Демократический стиль. Ученик рассматривается как равноправный партнер в общении, коллега в совместном поиске знаний. Методами воздействия являются побуждение к действию, совет, просьба.

3. Либеральный стиль. Учитель уходит от принятия решений, передавая инициативу ученикам, коллегам. Организацию и контроль деятельности учащихся осуществляет без системы, проявляет нерешительность, колебания.

Индивидуальный стиль пед. деят. - это те или иные средства педагогического воздействия и формы поведения, кот. выбирает педагог, учитывая свои индивидуальные склонности.

Основн. признаки индивид-го стиля пед. деят-ти проявляются:

• в темпераменте (время и скорость реакции, индивид, темп работы, эмоц. откликаемость);

• в хар-ре реакций на те или иные пед. ситуации;

• в выборе методов обучения;

• в подборе средств воспитания;

• в стиле педагогического общения;

• в реагировании на действия и поступки учащихся;

• в манере поведения;

• в предпочтении тех или иных видов поощрений и наказаний;

• в применении средств психолого-педагогического воздействия на детей.

Любой педагогический опыт копировать не стоит; воспринимая главное в нем, учитель должен стремиться к тому, чтобы всегда оставаться самим собой, т.е. яркой педагогической индивидуальностью. Урок (занятие) - основная организационная единица процесса обучения, где проходит совместная деятельность учителя и учащихся.

Анализ урока – способ осознания, объективизация этой деят-ти ее участниками, и прежде всего учителем. Анализ урока, способствуя улучшению преподавания в целом, имеет большое значение для самопознания, саморазвития учителя, проводившего занятие, т.к учитель получает возможность посмотреть на свой урок как бы со стороны и переосмыслить, оценить его в целом и каждый его компонент в отдельности.

Психологич. анализ урока позв-ет учителю применить свои теоретич-ие знания для осмысления способов, приемов работы, используемых им в обучении и во взаимодействии с классом. Псих.анализ урока формирует у учителя аналитич-ие способности, проективные умения, развивает познават. интерес, опред-ет необходимость самотоят. изучения псих, проблем обучения и воспитания.

.

17. Педагогическое общение и его стили

Общение - средство достижения взаимопонимания между людьми.

Педагогическое общение - профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его, направленное на создание благоприятного психологического климата.

Стили пед. общения:

-общение на основе совместной деятельности: в основе его лежит устойчиво-положительное отношение педагога к детям, стремление совместно решать вопросы организации деятельности;

-общение на основе дружеского расположения (дружественный тон);

-общение-дистанция: дистанция всегда выступает в качестве формального ограничения;

-общение-устрашение: отрицательное отношение к учащемуся + авторитарные способы действия;

-общение-заигрывание: проявление либерализма и нетребовательности.

Функции пед. общения как социально-психологического процесса:

1. познание личности;

2. обмен информацией;

3. организация деятельности;

4. обмен ролями;

5. сопереживание;

6. самоутверждение.

Организация пед-го общения (структура):

1. моделирование педагогом предстоящего общения с классом (прогностический этап) - требует знания особенностей аудитории: характер её познавательной деятельности, вероятных затруднений, динамики работы;

2. организация непосредственного общения в момент начального взаимодействия (коммуникативная атака) - необходима техника быстрого включения класса в работу, нужно владеть приёмами самопрезентации;

3. управление общением - необходимо умение поддерживать инициативу школьников, организовывать диалогическое общение;

4. анализ осуществленной системы общения и моделирование ее на предстоящую деятельность.

Неправильное пед. общение рождает страх, неуверенность, ослабление внимания, памяти, работоспособности. В конечном счете рождается негативное отношение к учителю, а затем и к предмету. Общение учителя с учениками должно снимать негативные эмоции, вызывать радость постижения, жажду деятельности.

Виды пед. общения:

1. общение - монолог;

2. общение – диалог.

Этапы:

- моделирование предстоящего общения (определение его цели);

- организация непосредственного общения;

- управление общением;

- анализ хода и результатов общения.

Барьеры:

Этно - социокультурная область затруднений. Затруднения этой области связаны с особенностями этнического сознания, ценностями, стереотипами, установками сознания человека, проявляемыми в общении в конкретных условиях его социального и культурного развития.

Возрастная область затруднений. Затруднения в общении с взрослым, с педагогом чаще всего возникают в связи с тем, что учащийся, особенно подросток, считает, что его внутренний мир непонятен взрослым, которые продолжают обращаться к нему все еще как к ребенку

Область индивидуально – психологических затруднений. Это объясняется, во-первых, тем, что эти затруднения есть результат взаимосвязи и взаимодействия как минимум трех сил: индивидуально-психологических особенностей учителя (преподавателя), ученика (студента) и их принятия друг другом

Педагогическая деятельность как область затруднений. В педагогической деятельности затруднения могут быть вызваны как самим предметным содержанием, т.е. уровнем и арактером владения педагогом теми знаниями, организация усвоения которых является основой его деятельности, так и профессионально-педагогическими умениями, дидактической компетентностью, т.е. средствами и способами педагогического воздействия на обучающихся.

Межличностные отношения как область затруднений. Межличностные отношения в значительной мере влияют на характер совместной учебной деятельности обучающихся и педагогической деятельности учителя (преподавателя). Лежащие в основе этих отношений симпатия (антипатия), принятие (неприятие), совпадение ценностных ориентации или их расхождение, соответствие или различие когнитивных и в целом индивидуальных стилей деятельности (общения) и многое другое могут облегчить либо существенно затруднить взаимодействие людей, вплоть до его прекращения.