14. Мотивы учение и ее формирование

Мотивация — побуждение к действию; способность человека через труд удовлетворять свои материальные потребности.

Виды:

1. Внешняя мотивация - мотивация, не связанная с содержанием определенной деятельности. Относятся наказание и награда, угроза и требование, материальная выгода, давление группы, ожидание будущих благ и т. д.

2. Внутренняя мотивация— мотивация, связанная с самим содержанием деятельности. Относят такие, кот. побуждают человека к учению как своей цели (интерес к самим знаниям, лю¬бознательность, стремление повысить культурный и профессиональный уровень, потребность в активной и новой информации).

3. Полож. и отриц. мотивация. Мотивация, основанная на полож. стимулах - положительная. Мотивация основанная на отриц. стимулах - отрицательная.

4. Устойчивая и неустойчивая мотивация. Устойчивой считается мотивация, которая основана на нуждах человека, т.к. она не требует дополнительного подкрепления.

Уровни:

По уровням познавательные мотивыподразделяются на:

– широкие познавательные (ориентированы на овладение новыми знаниями),

– учебно-познавательные (ориентированы на усвоение способов добывания знаний),

– мотивы самообразования (направлены на приобретение дополнительных знаний).

Социальные мотивы по уровням делятся на:

– широкие социальные (долг, ответственность, понимание социальной значимости учения),

– узкие социальные (стремление занять определенную позицию в отношениях с окружающими),

– мотивы социального сотрудничества (ориентированы на разные способы взаимодействия с другими людьми).

Формированию мотивации в целом способствуют:

• общая атмосфера положительного отношения к учению, профессиональным знаниям;

• включенность учащихся в совместную учебную деятельность в коллективе учебной группы (через парные, групповые, бригадные формы работы);

• построение отношения «педагог- учащийся» не по типу вторжения, а на основе совета, создания ситуаций успеха, использования различных методов стимулирования (от похвалы, дачи дополнительных заданий на оценку, до жетонной системы, «солнышек» и т.д.);

• занимательность, необычное изложение нового материала;

• образная, ярко звучащая речь, укрепление положительные эмоции в процессе учения;

• использование познавательные игр, дискуссий, создание проблемных ситуаций и их совместное и самостоятельное разрешение;

• построение изучения материала на основе жизненных ситуаций, опыте самих педагогов и учащихся;

• развитие самостоятельности и самоконтроля учащихся в учебной деятельности, планирования, постановки целей и реализации их в деятельности, поиске нестандартных способов решения учебных задач.

15. Психологическая сущность обучения

Обучение - целенаправленная, последовательная передача общественно-исторического, социокультурного опыта другому человеку в специально организованных условиях семьи, школы, вуза, сообщества. В связи обучения и развития ребенка выделяют:

a) саморазвитие есть сложный процесс, в ходе которого происходят прогрессивные, интеллектуальные, личностные, поведенческие, изменения в самом человеке;

b) развитие, особенно личностное, не прекращается до момента прекращения самой жизни, меняясь только по направлению, интенсивности, характеру и качеству.

Основная цель обучения — развитие личности, его психического развитие.

Движущей силой психич. развития человека явл. противоречие между достигнутым уровнем развития его знаний, навыков, способностей, системой мотивов и типами его связи с окружающей средой.

Выготский впервые определил этапы умственного развития:

1. уровень актуального развития – уровень, на котором ребенок находится в настоящий момент, который подразумевает выполнение определенной деятельности самостоятельно без помощи взрослых

2. зона ближайшего развития – возможность самостоятельного выполнения действий при помощи взрослых.

В экспериментальной системе развивающего обучения (по Л. В. Занкову) заложены следующие принципы:

■ Принцип обучения на высоком уровне трудности - предполагает соблюдение меры трудности, преодоление препятствий, осмысление взаимосвязи и систематизация у изучаемых явлений. Содержание этого принципа м.б. соотнесено с проблемностью обучения.

■ Принцип ведущей роли теоретич-их знаний - в кот-ом отработка понятий, отношений, связей внутри учеб-го предмета и между предметами не менее важна, чем отработка навыков. Содержание этого принципа м.б. соотнесено со значимостью понимания общего принципа действия.

■ Принцип осознания школьниками собственного учения - направлен на развитие рефлексии, на осознание самого себя как субъекта учения. Содержание этого принципа м.б. соотнесено с развитием личностной рефлексии, саморегуляции.

■ Принцип работы над развитием всех учащихся - д.б. учтены индивид, особенности, но обучение должно развивать всех. Содержание этого принципа может быть соотнесено с гуманизацией образоват-го процесса.

Индивидуализация обучения - это система средств, способствует осознанию учеником своих сильных и слабых возможностей обучения, поддержке и развитию самобытности с целью самостоятельного выбора собственном смысле обучения Индив видуализация способствует развитию самосознания, самостоятельности и ответственности.

1) индивидуально ориентированную помощь учащимся в осознании собственных потребностей, интересов, целей обучения;

2) создание условий для свободной реализации причиненных природой способностей и возможностей;

3) поддержание школьника в творческом самовоплощения;

4) поддержку ученика в рефлексии.

Внешняя дифференциация обучения осуществляется по двум направлениям: 1) путем создания классов и школ на основе специальных способностей, интересов и профессиональных склонностей учащихся (профильные и специализированные учебные заведения, классы с углубленным изучением отдельных предметов) 2) путем создания школ и классов определенным уровнем общего умственного развития учащихся и состояния здоровья учащихся (школы для обдарова них детей и подростков, школы для детей с отклонениями в здоровье, классы выравнивания.