1) Диагностическое направление.

Цель: получение психологических данных для обеспечения процесса социально-психологического сопровождения.

Диагностические данные обслуживают:

• определение путей и форм оказания специальной психологической помощи обучающимся классов КРО;

• выбор средств и форм психологического сопровождения в зависимости от структуры нарушения деятельности, поведения и психики ребенка.

Полученные данные диагностики необходимо представлять в доступной для адресата (педагог, родитель) форме. Результаты диагностической работы должны позволять формировать гипотезы о прогнозе развития высших психических функций (ВПФ) ребенка и его психической сферы в целом (т. е. учитывать индивидуальную социальную ситуацию развития, а также Возрастные закономерности развития).

Остановимся на особенностях диагностической работы. Дети, обучающиеся в классах КРО, имеют те или иные трудности овладения учебными навыками, трудности учета рамок и правил ситуации общения, характеризуются специфическим профилем развития когнитивных процессов с недоразвитием/повреждением звеньев отдельных функций или другими трудностями - неспособностью к продуктивному взаимодействию с окружающими (аутизация, психопатизация) и др. Поэтому диагностическая работа с учащимися классов КРО ставит своей целью скорее определение специфики и степени выраженности трудностей у ребенка, нежели разделение обучающихся классов КРО на подгруппы - «психологически благополучных» и «с трудностями обучения и развития». То есть диагностика определяет вариативность развития, выявляет ведущие трудности ребенка в их происхождении и структуре, которые требуют специальной психолого-педагогической работы.

Формы диагностической работы:

• обследование дошкольников на этапе приема в школу;

• психологическое обследование (для классов КРО в индивидуальной форме, обязательное для 1,4,5 и 9 классов);

• динамическая диагностика в процессе обучения и коррекционно-развивающих занятий со специалистами;

• итоговая диагностика (позволяет определить эффективность работы или выявляет профиль возрастного развития психических функций у ребенка).

В практической работе используются несколько уровней диагностического исследования:

1) экспресс-диагностика (выявление общих трудностей, возможных проблемных зон, необходимость сопровождения того или иного специалиста);

2) углубленная диагностика (выявление совокупности причин трудностей, более детальное раскрытие проблемы, использование наблюдения за ребенком в различных ситуациях развития);

З) на основе углубленной диагностики совместное исследование причин трудностей через анализ и обсуждение в рамках консилиума разных специалистов (учителя, логопеда, психолога, дефектолога, врача-психоневролога).

По результатам диагностики и анализа информации, полученной в ходе взаимодействия с педагогами и родителями, контингент обучающихся в классах КРО подразделяется на группы, со сходными специфическими задачами развития и психологического сопровождения.

Результаты диагностики позволяют провести разделение детей по уровню необходимого психологического сопровождения:

1-й уровень - требуется динамическое наблюдение в течение года, психологическая адаптация детей к ситуации обучения.

2-й уровень - необходимость групповых коррекционных занятий, ориентированных на развитие преимущественно когнитивной сферы или преодоление нарушений эмоционально-личностного развития ребенка. В данном случае может потребоваться краткосрочная индивидуальная работа.

3-й уровень - требуется специальная индивидуализированная программа психологического сопровождения, направленная на корригирование специфических трудностей ребенка с привлечением родителей, других специалистов консилиума; разработка индивидуальной системы домашних заданий.

Диагностический комплекс, используемый в работе с классами КРО, сформирован из нескольких блоков:

• Краткое нейропсихологическое обследование (для обучающихся 1-4 классов КРО, проводится только квалифицированным специалистом). Цель: обнаружить сильные/слабые стороны ребенка, вскрыть качественную специфику проблем, механизм отставания в психическом развитии. Использование данного комплекса методик позволяет выявить «тонкие» отклонения ВПФ, особенности деятельности ребенка в соотнесении с работой определенных мозговых структур, функциональной организацией мозговой деятельности.

• Исследование особенностей эмоционально-личностной и мотивационной сферы, сферы поведения (с модификацией для обучающихся 1-4 классов и 5-9 классов КРО). Цель: выявление состояний тревоги и стресса для определения эмоционально-личностных особенностей ребенка, его актуальной проблематики и устойчивых неосознаваемых паттернов реагирования, характер эмоционального отношения ребенка к другим, особенности образа «Я».

• Исследование познавательной сферы (диагностика развития когнитивных психических процессов и их звеньев, а именно исследование памяти, внимания, работоспособности и уровня развития мышления).

• Оценка мотивации к учебной деятельности (анкета).

• Оценка поведения ребенка в процессе непосредственного наблюдения (по критериям «адекватность» и «критичность»).

Диагностический комплекс подбирался с учетом информативности психологических методик, а также их компактности и возможности про ведения повторных исследований в динамическом наблюдении.

Ниже при водится психодиагностический комплект для проведения психологической диагностики обучающихся классов КРО.

Учащиеся 1-4 классов	Учащиеся 5-9 классов
Графическая проба Рисунок стола Восприятие перечеркнутых изображений Понимание смысла сюжетных картин Понимание значения логико-грамматических конструкций Проба на праксис позы пальцев Реципрокная координация Проба на динамический праксис Запоминание 5 слов Тест Люшера Цветовой тест отношений РНЖ Оценка школьной мотивации методом беседы	Таблицы Шульте Запоминание 10 слов Пиктограмма Исключение неподходящего предмета Рисунок несуществующего животного (РНЖ) Цветовой тест отношений Тест Люшера Оценка школьной мотивации методом беседы

На основе данных диагностического обследования заполняются Представления на обучающихся (см. Приложение). Полученные результаты используются в выборе приоритетных направлений психологической коррекции.