Автор: Вильшанская А.Д.

Издательство: Учитель, 2008 г.

Психолого-медико-педагогический консилиум

ВВЕДЕНИЕ

Предлагаемое вашему вниманию пособие «Организационные основы деятельности школьного психолого-медико-педагогического консилиума» основывается и обобщает многолетний опыт работы специалистов диагностико-консультативной службы средней общеобразовательной школы № 960 г. Москвы, «школы-лаборатории» (директор школы А. А. Бондарева, зам. директора по экспериментальной работе Т. П. Иванова).

С 1991 года школа начала экспериментальную работу над созданием системы коррекционно-развивающего обучения (КРО) для детей, испытывающих трудности адаптации в условиях общеобразовательной школы, обусловленные психологическими, социальными, биологическими причинами, в том числе задержкой психического развития. Экспериментальная работа в данном направлении проводится по настоящее время под научным руководством кандидата педагогических наук, старшего научного сотрудника С. Г. Шевченко. Школа является экспериментальной площадкой лаборатории содержания методов обучения детей с трудностями в обучении Института коррекционной педагогики Российской академии образования (РАО). На базе школы функционируют постоянно действующие семинары по проблемам коррекционно-развивающего обучения, организуются стажировки для работников образовательных учреждений Москвы и Московской области, а также других регионов. Педагоги, специалисты и администрация школы являются активными участниками проводимых всероссийских, областных, городских, окружных конференций и семинаров, посвященных коррекционно-развивающему обучению.

Сегодня в школе 674 учащихся, из них 75 обучаются в классах КРО. С 1994 года школа работает без второгодников, успешно решая проблемы различных категорий детей.

В школе организована целостная система работы, обеспечивающая оптимальные педагогические и психологические условия обучения детей с проблемами школьной адаптации в соответствии с их возрастными и индивидуально-типологическими особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья. Обучающимся обеспечивается активная дифференцированная помощь различных специалистов (врача, психолога, логопеда, дефектолога), взаимодействие которых происходит в рамках деятельности школьного психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк).

Организуя учебно-воспитательный процесс в классах КРО, общеобразовательная школа сталкивается с наличием у учащихся большого количества проблем, среди которых:

• отсутствие у детей положительного эмоционального и социального опыта общения;

• наличие у учащихся функциональных и соматических расстройств здоровья;

• выраженное неудовлетворение основных потребностей, соответствующих возрасту ребенка, например нереализованность потребности в безусловном принятии со стороны родителей и педагогов, недостаточная удовлетворенность потребности в общении со сверстниками;

• выявленная неготовность младших школьников к новой социальной ситуации - школьному обучению;

• низкая социальная адаптация и неадекватная самооценка учащихся;

• и многое другое.

Чаще всего в классах оказываются дети, имеющие целый арсенал трудностей, которые связаны со всей личностью ученика, как правило, проблемы такого ребенка имеют комплексный характер и как бы напластываются друг на друга. Поэтому в школах, где проводится специальная работа с классами КРО, необходимы и специальные условия. Недостаточно просто сделать класс меньше, а учебную про грамму легче. В данном случае встает вопрос о психолого-медико-педагогическом сотрудничестве и создании комплексной службы - школьного психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк). Структура психо-лого-медико-педагогической службы предполагает организацию междисциплинарной команды специалистов, в которой участвуют психолог, дефектолог, логопед, врач, социальный педагог, учитель.

Потребность создания команды специалистов обусловлена необходимостью многофакторной диагностики и коррекции проблем ребенка, консолидацией усилий специалистов различного профиля.

В настоящее время специалисты образовательных учреждений работают разрозненно, реализуя собственную коррекционную программу, не всегда учитывается суммарная нагрузка на ребенка при планировании коррекционной работы. Поэтому наиболее значимыми представляются вопросы определения условий междисциплинарного взаимодействия специалистов, проведения многоуровневой диагностики развития учащегося, составления и реализации комплексных индивидуальных программ развития и др. Решением проблемы могут являться различные модели комплексной работы специалистов, определяющие условия их взаимодействия.

В данном пособии представлены пути решения обозначенных проблем, раскрыты особенности организации и содержание деятельности специалистов школьного ПМПк, рассматриваются основы психологического, специального коррекционно-педагогического, логопедического сопровождения. В пособии использованы материалы практических психологов школы О. В. 3алесской, И. В. Рахновской, Т. А. Шатуновой, М. И. Прилуцкой. Введение, главы 1, 3, 5 подготовлены учителем-дефектологом, кандидатом педагогических наук А. Д. Вильшанской (глава 5 написана с использованием рабочих материалов специалистов ПМПк). Материалы логопедического сопровождения представлены учителем-логопедом Е. М. Протченко, психологического - педагогом-психологом М. И. Прилуцкой.

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНСИЛИУМА В УСЛОВИЯХ СИСТЕМЫ КРО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Категория детей с трудностями в обучении, по мнению многих авторов, одна из самых многочисленных и неоднородных по своему составу. Традиционно к категории учащихся с трудностями в обучении относят детей, испытывающих «в силу различных биологических и социальных причин стойкие затруднения в усвоении образовательных программ при отсутствии выраженных нарушений интеллекта, отклонений в развитии слуха, речи, двигательной сферы» (В. И. Лубовский, 1994). Основную массу детей указанной категории составляют дети, выделенные в специальной психологии и коррекционной педагогике в самостоятельную типологическую группу, определяемую как «дети с задержкой психического развития» (М. С. Певзнер, Т. А. Власова, В. И. Лубовский, К. С. Лебединская, В. В. Лебединский и др.).

Для них в общеобразовательных школах с 1994 г. создаются классы коррекционно-развивающего обучения (по нормативным документам с 2002 г. - специальные (коррекционные) классы 7 вида). В соответствии с данными исследования консультативно-диагностического центра Института коррекционной педагогики РАО (З. М. Дунаева), проводимого в рамках мониторингового изучения состава классов коррекционно-развивающего обучения, около 80 % обучающихся составляют дети с задержкой психического развития (3ПР) различной этиологии,

Классы коррекционно-развивающего обучения создаются в общеобразовательной школе для детей с трудностями в обучении, в том числе с задержкой психического развития различной этиологии, направляемых по рекомендациям и заключениям

психолого-медико-педагогической консультации муниципалитета округа (ПМПК), т. е. так же, как ранее комплектовались классы выравнивания. Отличие классов КРО от классов выравнивания состоит в том, что в общеобразовательных учреждениях создается целостная система, обеспечивающая оптимальные педагогические условия для детей с трудностями в обучении в соответствии с их возрастными и индивидуально-типологическими особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья.

Система коррекционно-развивающего обучения - это «форма дифференцированного образования, позволяющая решать задачи своевременной активной помощи детям с трудностями в обучении и адаптации к школе» (С. Г. Шевченко, 1999, с. 66). Реализуя дифференцированный подход к целям, содержанию, срокам освоения программного материала, обеспечивая активную дифференцированную помощь специалистов, система коррекционно-развивающего обучения создает условия для интеграции детей с задержкой психического развития в среду массовой школы.

В данной системе строго определяются и логически взаимодействуют диагностико-консультативное, коррекционно-развивающее, лечебно-профилактическое, социально-трудовое направления деятельности. Реализация этих направлений учреждениями с классами КРО становится возможной, если в процессе обучения детей с ЗПР осуществляется активная дифференцированная помощь специалистов, происходит комплексное психолого-педагогическое и медико-социальное изучение и сопровождение развития ребенка. Коррекционно-развивающее обучение выстроено на системном подходе и, будучи индивидуально ориентировано на каждого ребенка, направлено на обеспечение успешности и качества усвоения знаний, общее развитие учащихся, решение коррекционно-развивающих задач (мотивационно-ценностных, общеобразовательных и коррекционных) на основе междисциплинарного взаимодействия специалистов (С. Г. Шевченко, 2001).

Результативность работы системы достигается в условиях комплексного подхода к проблема м ребенка. Этим целям служит диагностико-консультативное направление работы, которое органично включается во все основные направления деятельности системы КРО (учебно-воспитательное, коррекционно-развивающее, лечебно-профилактическое, социально-трудовое), тем самым приобретая особую значимость. Данное направление реализуется посредством включения в учебно-воспитательный процесс специалистов различного профиля: социальных педагогов, логопедов, дефектологов, психологов, медицинских работников. В связи с этим «школа не превращается в специальное (коррекционное) учреждение, а остается общеобразовательным учреждением с гибкой адаптивной системой организации деятельности, обеспечивающей реализацию идеи индивидуализации обучения» (С. Г. Шевченко, 1999).

В своей деятельности специалисты исходят из особенностей и своеобразия вариантов развития детей с трудностями в обучении, что и обусловливает содержание работы специалистов, в которой приоритетным является комплексный подход. Системный анализ личностных особенностей ребенка дает возможность не просто выявить отдельные проявления нарушений психического развития, но и определить причины их появления, взаимосвязь и взаимовлияние друг на друга, а также наметить наиболее эффективные пути их коррекции. При этом важны не только объем и содержание коррекционного воздействия на ребенка, но и вопросы взаимодействия специалистов в планировании и реализации коррекционных программ.

В общеобразовательном учреждении создается психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк) с целью оказания

специализированной помощи учащимся, родителям и педагогам. Основное содержание деятельности консилиума заключается в организации и проведении комплексного изучения личности ребенка, выявлении актуального уровня и особенностей развития познавательной деятельности, потенциальных (резервных) возможностей ребенка, выборе дифференцированных педагогических условий коррекционного воздействия, адекватных развитию ребенка образовательных программ, разработке рекомендаций для учителя и родителей с целью обеспечения индивидуального подхода в обучении и воспитании.

Среди основных задач школьного психолого-медико-педа-гогического консилиума в системе КРО выделяются (С. Г. Шевченко, 1999):

1. Психолого-диагностическое изучение обучающихся в классах КРО:

- диагностика интеллектуальной готовности (развитие наглядных и словесно-логических форм мышления, внимания, памяти, воображения и т. д.);

- диагностика социальной готовности на различных возрастных этапах развития;

- эмоционально-волевая готовность (умение ответственно выполнять работу, подчиняться требованиям учителя, выполнять задания по образцу и словесному указанию педагога).

2. Специальное педагогическое изучение (логопедическое и дефектологическое) обучающихся в классах КРО.

З. Разработка форм взаимодействия коллектива специалистов психолого-медико-педагогического консилиума.

4. Разработка индивидуальных коррекционных программ педагогом, психологом, дефектологом, их согласование с учебными программами.

5. Анализ успешности усвоения учебного материала.

6. Диагностическое психолого-педагогическое изучение учащихся.

7. Отслеживание и анализ полученных результатов работы

по интеграции учащихся на массовые формы обучения.

8. Разработка рекомендаций педагогу и родителям по психолого-педагогической коррекции трудностей обучения, воспитания и общения учащихся.

Таким образом, основной целью деятельности консилиума

является оказание своевременной специализированной помощи учащимся путем осуществления комплексности в диагностико-консультативной и коррекционно-развивающей работе, обеспечивающей своевременное выявление и квалификацию трудностей ребенка.

Исходя из цели и задач работы школьного ПМПк в деятельности специалистов выделяются следующие направления работы: диагностическое, коррекционное, просветительское, профилактическое, консультативное, организационное. Основными ее формами являются: индивидуальная и групповая диагностическая и коррекционно-развивающая работа с учащимися, индивидуальная и групповая консультативно-просветительская и профилактическая работа с родителями и педагогами, подготовка и участие в заседаниях школьного ПМПк.

Важным аспектом деятельности специалистов является комплексный подход к проблемам ребенка, который предполагает:

1) Многоуровневую диагностику развития ребенка.

2) Создание индивидуальных коррекционно-развивающих программ, нацеленных на взаимосвязанное развитие отдельных сторон когнитивной и эмоциональной сфер ребенка.

3) Взаимодействие специалистов в рамках ПМПк.

4) Организация развивающего пространства - кабинет игровой терапии, логопедический и дефектологический кабинеты.

В организации работы следует выделить ряд этапов ее построения: