Тематика практичних занять

Практичні (семінарські) заняття: їх зміст та обсяг

№№ тем	Зміст	Обсяг занять (год.)
		Денна форма	Заочна форма
1	2	3	4
	Структура та змістовні характеристики учбової діяльності. Дослідження професійної орієнтованості студента.	2
	Дослідження особистісних якостей студента. Визначення рівня самооцінки, рівня розвитку мотивації до навчання.	2	2
	Методи дослідження особистісних якостей студента. Визначення спрямованості особистості	2
	Методи дослідження особистісних якостей студента. Визначення особливостей характеру. Акцентуації характеру. Тест К.Леонгарда	2
	Розвиток пізнавальних процесів у вищому навчанні(Мислення) Визначення рівень розвитку образного та логічного мислення. Конформізм як феномен в ситуації групового мислення.	2
	Розвиток пізнавальних процесів у вищому навчанні(Уява) Визначення рівень розвитку творчої та відтворювальної уяви студентів.	2	2
	Розвиток пізнавальних процесів у вищому навчанні(Ваольові процеси) Визначення рівень розвитку вольових якостей особистості студента.	2
	Визначення рівня розвитку комунікативних якостей необхідних для повноцінного спілкування. Рівень розвитку комунікативних якостей. Рівень розвитку емпатії.	2
	Дослідження міжособистісних стосунків у груп	2
		18год	4год

ПРАКТИЧНЕ ЗАНЯТТЯ № 1

Тема 1. Тема. Структура та змістовні характеристики учбової діяльності.

Мета: закріпити теоретичні знання з теми «Особливості учбової діяльності», визначити змістовні характеристики та структуру учбової діяльності, дослідити розвиток професійної спрямованості у студентів за допомогою тестової методики ДДО (Клімова), відповісти на питання для самоперевірки.

Психологічні основи формування професійних умінь та навиків

Приступаючи до навчання якої-небудь нової діяльності, спочатку треба визначити її мету, потім зрозуміти, як здійснювати цю діяльність, в якій послідовності дій, і отримати уявлення про техніку їх виконання. Навики і уміння, сформовані в процесі ознайомлювальних, пробних і основних вправ, продовжують удосконалюватися у виробничій практиці. Вони формуються тільки в практичній діяльності, здійснюваній методами вправ і навчання. Без цілеспрямованої діяльності ні уміння, ні тим більше складові їх навики формуватися не можуть. Формування професійних умінь і навиків потребує знань ряду вимог, які необхідно виконувати.

Перерахуємо основні:

· Зацікавленість учнів в досягненні успіху;

· Наявність в учнів певних професійних знань;

· Ефективність інструктажів при вивченні;

· Своєчасний контроль і впродовж виконання пробних вправ;

· Активний характер навчальної діяльності учнів

· Облік особливостей окремих видів умінь і навиків

· Облік вікових особливостей учнів.

Головні умови успішного формування умінь і навиків - усвідомлення мети завдання і розуміння його змісту і способів виконання. Цього досягають через пояснення завдання, демонстрації кращих зразків виконаного завдання і само виконання дії.

Задачі і умови ефективності процесу професійного навчання

Основне завдання професійного навчання полягає у формуванні у учнів системи знань, професійних умінь і навиків, розвитку професійно важливих якостей. В процесі навчання професійно важливі якості суб'єкта формуються в підсистему професійно важливих якостей; відбувається їх функціональне об'єднання, і вони починають проявляти себе в режимі взаємодії.

Умови ефективності процесу професійного навчання:

а) наявність достатньої учбової мотивації;

б) активний характер діяльності того, хто навчається;

в) наявність в учня необхідної бази знань;

г) визначеність завдання, розуміння мети і способів її досягнення;

д) навчання загальним принципам;

е) відповідність методів навчання особливостям умінь і навиків;

ж) ефективність формування адекватної установки на навчання (формування відповідного настрою);

з) поступове ускладнення вирішуваних при навчанні завдань;

и) різноманітність умов навчання;

к) своєчасність і об'єктивність оцінок діяльності учня і знання учнем цих оцінок;

л) застосування спеціальних технічних засобів навчання.

Виділяється чотири етапи в процесі освоєння професійної діяльності:

1. Вступ у діяльність. На цьому етапі діяльність будується по інструкції; учень ще не має власного досвіду. Системи професійно важливих якостей майже немає. До діяльності залучаються всі резерви учня. На цьому етапі діяльність будується на обмеженому числі професійно важливих якостей, але при активізації

обширного числа психічних процесів незалежно від їх істотної значущості для діяльності.

2. Первинна професіоналізація. На другому етапі утримується індивідуальний досвід, розвиваються ведучі професійно важливі якості, регуляція діяльності здійснюється на підставі обліку поточної інформації. Це приводить до зростання ролі професійно важливих якостей, пов'язаних з прийомом і переробкою інформації, до їх розвитку. Діяльність набуває рис індивідуального способу.

3. Стабілізація. На третьому етапі (стабілізації) частина першого періоду випадає з підсистеми професійно важливих якостей, і зміцнюються якості, пов'язані з прийомом і переробкою інформації. У кількісному відношенні випадні якості можуть залишатися на високому рівні розвитку. Одночасно накопичується особистий досвід. Діяльність реалізується в індивідуальному способі і стилі. Намічаються зміни в способі регуляції; провідними процесами стають прогнозування і планування.

4. Вторинна професіоналізація. На четвертому етапі система професійно важливих якостей, пов'язана з накопиченням досвіду, змінюється на систему, засновану на особистому професійному досвіді. У міру професіоналізації відбувається зменшення числа

професійно важливих якостей, але зв'язки між ними стають тіснішими.

Теми для рефератів:

1. Формування професійних умінь в процесі навчання.

2. Формування професійної спрямованості в процесі навчання.

3. Навчальна діяльність та її психологічна структура.

Список використаної літератури

1. Айсмонтас Б.Б. Педагогічна психологія: Схеми і тести. М., 2004.

2. Загальна психологія. /под ред. А.В.Петровського/. М., 1980.

3. Педагогіка і психологія вищої школи: Навчальний посібник. Ростов н /д., 2002.

4. Психологія професійної підготовки. /под ред. Г.С.Никіфорова/. М., 1993

5. Петровский А.В. Вікова і педагогічна психологія. М., 1996.

6. Немов Р.С. Психологія, Т. 1,2,3.-М., 1998