Лекция 7. Педагогика как наука об образовании человека План лекции

1.Педагогика как наука. История становления педагогики как науки

2.Объект, предмет и основные функции педагогики

3.Основные понятия и категории педагогики

4.Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками

5.Тенденции развития современной педагогики

Список литературы

1. Загвязинский В И Педагогика: учебник для студентов учреждений высшего профессионального образования /В.И. Загвязинский, И.Н. Емельянова; под ред. В.И. Загвязинского М.: Издательский центр «Академия», 2011.-Глава 2.

2. Подласый И.П. Теоретическая и практическая педагогика. Учебник для бакалавров. – М.: Юрайт, 2013.- Глава 1.

3. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. - М.: Академия, 2009. – 576 с.

Педагогика – наука, изучающая сущность, закономерности, принципы, методы и формы организации педагогического процесса как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни.

Этапы развития педагогики:

Накопление мыслей о воспитании – мудрость народной педагогики и воспитательных традиций.

Критическая оценка сложившегося опыта и создание в итоге многочисленных концепций воспитания – педагогические теории философов.

Создание научной теории (разработка основ собственно педагогики).

Объект педагогики – человек, развивающийся посредством специально организованного педагогического процесса.

Предмет – педагогический процесс, обеспечивающий развитие человека на протяжении всей его жизни. Целенаправленная взаимосвязанная деятельность воспитателя и воспитуемого.

Цель – определение основ развития человека на протяжении всей его жизни.

Задачи:

разработка научных основ развития образования в современных условиях;

анализ закономерностей в области образования, воспитания, обучения, управления педагогическими системами;

изучение и обобщение педагогической практики, опыта педагогической деятельности;

разработка новых методов, форм, средств, педагогических систем, управления педагогическими структурами;

прогнозирование образования;

внедрение результатов педагогических исследований в практику;

изучение деятельности учителя и учеников;

определение требований к воспитателю, его личностным качествам и уровню подготовки;

выявление трудностей в педагогических процессах, определение их причин и путей преодоления;

определение принципов, организационных форм и методов воспитания, обучения, условий их успешной реализации в соответствии с поставленными целями.

Функции педагогики: теоретические:

аналитико-синтетическая – выделение частей педагогической системы, их объединение;

объяснительная – изучение опыта, аргументация основ процессов;

прогностическая – построение моделей преобразования педагогического процесса;

диагностическая – выявление состояния педагогических явлений.

прикладные:

проективная – разработка и реализация проектов;

преобразующая – внедрение достижений;

корректирующая – изменение педагогических решений, личности;

рефлексивная - оценка, сравнение.

Педагогика - это наука об образовании человека. Происхождение слова "педагогика" связано с древнегреческими словами pais (paidos) - "дитя" и ado - "веду", "воспитываю", то есть слово "педагогика" означает "детовождение" или "воспитание детей". Поскольку воспитание осуществляется не только в образовательных учреждениях, а в процессе всей жизнедеятельности человека, и, кроме того, в современных условиях ключевым понятием является «образование», то точнее определять педагогику как науку об образовании человека.

Ранний период педагогики - период ее донаучного опыта - это время робких шагов человечества от примитивного педагогического мышления к мышлению, прошедшему проверку опытом. Запечатленная в египетских папирусах, в «Книге притчей Соломоновых» и других оригинальных первоисточниках педагогика отражает сознательное и целеустремленное воспитание подрастающего поколения как условие выживания человеческого рода; это первые попытки и подходы к выработке содержания, методов и форм воспитывающих действий, это определение черт личности, которые должны и могут формироваться только средствами целенаправленного воспитания; это роль и ответственность старшего поколения и особенно родителей в формировании будущего члена общества.

Развитие педагогики связано с именами выдающихся философов древности. Так, в трудах мыслителя, религиозного и политического деятеля Древней Греции Пифагора (ок. 570-500 гг. до нашей эры) заключалась идея, имеющая педагогическое "звучание": считая гармонию одним из основных начал всего существующего, необходимо перенести это представление и на человека. В русле этой идеи задача воспитателя может быть определена как приведение в гармонию различных душевных состояний, достижение надлежащего равновесия между телесною и душевною стороною человеческого существа.

Немало глубоких мыслей по вопросам воспитания содержалось в трудах древнегреческих философов: Сократа (469-399 гг. до н.э.), Платона (427-347 гг. до н.э.), Аристотеля (384-322 гг. до н.э.). Именно в недрах философии рассматривались задачи воспитания, его объем, состав. Однако специфика педагогики как отдельного учения о закономерностях целенаправленного влияния на ребенка наиболее полно была выражена Квинтилианом (римский педагог, ок 35 г.н.э.). В "Наставлениях к ораторскому искусству" он отмечал, что способность к образованию прирождена человеку, как коню - бег, хищному животному - лютость. Дать же образование может, однако, не всякий, а только тот, кто знаком с необходимыми для этого приемами, а так же с условиями психической жизни питомца.

Особое место в развитии педагогики занимает эпоха Возрождения (XIV-XVI вв.) - время становления гуманистического мировоззрения, которое отличалось интересом человека к самому себе, своему внутреннему миру, убеждением в высоком достоинстве человеческой природы, в неотъемлемом праве человека развивать свои способности и удовлетворять свои потребности. Виднейшие деятели этой эпохи - мантуанский педагог Витторино де Фельтре, французский писатель Франсуа Рабле, французский философ Мишель Монтень - высказывали много оригинальных и прогрессивных для своего времени педагогических идей.

Однако выделение педагогики из системы философских знаний связывают с именами английского философа Фрэнсиса Бэкона и чешского педагога Яна Амоса Коменского (XVII в). В известном труде Я.А.Коменского "Великая дидактика" красной нитью проходит мысль, что правильное воспитание во всем должно сообразовываться с природой. В природе царствует порядок и гармония, в ней все совершается целесообразно и естественно. Поэтому образование и воспитание ребенка надо построить по тем же законам, гармоничным и справедливым.

Заметный вклад в развитие педагогики как науки внесли ученые разных стран: Жан-Жак Руссо (Франция), Иоганн Генрих Песталоцци (Швейцария), Иоганн Гербарт (Германия) и другие.

История российской педагогики, хранящая гуманистические традиции, уходит вглубь веков. Так, в педагогическом трактате XI века "Поучение князя Владимира Мономаха детям" подчеркивались черты личности, считавшиеся главными достоинствами, добродетелями человека: честность, трудолюбие и гуманизм.

Основоположником русской педагогической науки был Константин Дмитриевич Ушинский. Это подлинно народный педагог, считавший источником жизненной силы и плодотворности педагогики народную мудрость, веками формировавшиеся в области воспитания традиции национальной народной педагогики. Среди выдающихся мыслителей русской педагогической науки золотыми буквами вписаны в историю русской культуры и образования такие имена, как Н.И. Пирогов, Л.Н. Толстой, П.Ф. Лесгафт, П.Ф. Каптерев, К.Н. Вентцель и др.

Советский период развития педагогики может быть отмечен рядом имен теоретиков и практиков, продолжавших гуманистические традиции, созидавших новаторский опыт: Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, М.Н. Скаткин и др. Особый всплеск творчества в образовательном пространстве России в 1980-е годы был связан с внедрением идей педагогики сотрудничества, с работой учителей-новаторов: Ш.А. Амонашвили, Е.М. Ильина, В.Ф. Шаталова, М.П. Щетинина и др.

В настоящее время в области педагогики плодотворно работают такие ученые, как В.А. Караковский, Н.Д. Никандров, Г.Н. Филонов, Н.Е. Щуркова и др.

Педагогика - наука гуманитарная. По мнению А.С.Макаренко, эта наука самая диалектическая и подвижная, самая сложная и разнообразная. Это связано с вхождением ее в систему наук о человеке как психосоциальном феномене. К их числу относятся: философия - наука о всеобщих законах развития природы, общества и мышления; социология - наука об обществе как целостной системе и ее частях (социальных институтах, процессах, группах); антропология - учение о человеке; биология - наука о закономерностях развития органического мира; психология - наука о закономерностях развития и функционирования психики как особой формы жизнедеятельности.

В отличие от других наук, педагогика изучает сущность специально организованного процесса взаимодействия воспитателя и воспитанника, возможные пути его совершенствования. Глубокое познание этого процесса обеспечивает эффективную реализацию важнейшей социальной функции - подготовку воспитанника к продуктивной жизнедеятельности в определенных общественных условиях.

Педагогика рассматривает воспитание как целенаправленный процесс взаимодействия воспитателя и воспитанника в образовательных учреждениях; анализирует обучение как целенаправленный процесс формирования у школьников знаний, умений и навыков, а также учебной деятельности, которая предполагает "превращение" ученика из объекта обучения в субъект обучения; изучает образование как процесс и результат приобщения учеников к материальной и духовной культуре общества. Иными словами, основные категории педагогики: "воспитание", "обучение", "образование". Вместе с тем педагогика пользуется междисциплинарными понятиями: "личность", "развитие", "общение", "деятельность", "социализация" и др.

Педагогика, как и другие науки, разрабатывает вопросы теоретического и прикладного характера. Будучи наукой фундаментальной, она глубоко изучает закономерности педагогического процесса, его цели и содержание, формы и методы, прогнозирует развитие образовательной системы в соответствии с социально-экономическими условиями на определенном этапе развития общества. Прикладной аспект педагогики также весьма значим, так как разрабатываемые методики воспитания и обучения показывают конкретные пути реализации теории, а передовой и новаторский опыт является основой для аналитической деятельности теоретиков и важным источником педагогического творчества.

Документами методологического значения для педагогики являются "Декларация прав ребенка", "Конвенция о правах ребенка" и Закон РФ «Об образовании в РФ». Особое значение для педагогики имеют записанные в Законе РФ «Об образовании в РФ» принципы государственной политики в области образования: гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья воспитанников; единство федерального культурного и образовательного пространства; свобода и плюрализм в образовании, демократический государственно-общественный характер управления образованием и др.

В последние годы в педагогической науке заметно усилился процесс специализации и дифференциации, прежде всего связанный с ростом научных исследований и заметным накоплением знаний в данной области. Педагогика, сама сравнительно недавно бывшая частью философии, в настоящее время имеет множество ответвлений. Общая педагогика включает в себя такие относительно самостоятельные разделы, как теория воспитания, теория обучения (дидактика) и управление образовательными системами. Исходя из особенностей возраста воспитуемых, можно выделить дисциплины: преддошкольная и дошкольная педагогика, школьная педагогика, педагогика взрослых (андрагогика). Особое место занимает специальная педагогика (дефектология), изучающая своеобразие работы с глухонемыми (сурдопедагогика), слепыми (тифлопедагогика), умственно отсталыми (олигофренопедагогика). Выделяются также педагогические науки, отличающиеся спецификой организации образования: педагогика начального профессионального образования, педагогика высшей школы, военная педагогика. К системе педагогических наук относятся частные методики или методики преподавания отдельных учебных дисциплин (методика биологии, методика русского языка, методика физики и др.). Самостоятельной педагогической наукой является история педагогики, которая исследует вопросы развития воспитания, сущность мирового и отечественного педагогического наследия.

В настоящее время границы педагогики расширяются. Это обусловлено не только актуальными "социальными заказами", но и стремлением педагогики к интеграции с другими науками. Благодаря этому в последние годы активно развиваются такие направления, как социальная педагогика, коррекционная педагогика, этнопедагогика (народная педагогика). Последняя имеет особое значение для сохранения и передачи культурного наследия, поскольку изучает педагогический смысл и особенности народной культуры, фольклора, быта, обычаев в историческом аспекте и пути и средства интеграции этой культуры в жизнедеятельность современника.

Тенденции развития современной педагогики:

интеграция педагогики с другими науками и выделение отдельных отраслей педагогики;

обновление содержания образования современной школы, внедрение новых предметов с учетом интересов учащихся, пожеланий родителей, актуальных проблем времени (этика, экология и т.п.);

развитие индивидуализации, дифференциации и профилизации обучения и воспитания. Введение углубленного изучения предметов, профильных классов; развитие инновационных авторских образовательных учреждений;

социализация личности и ее профессиональное самоопределение;

обращение к проблемам экономики образования, развития образовательных услуг;

воспитание духовно- нравственной культуры личности;

рассмотрение вопросов развития творчески одаренных и способных учащихся;

разработка подходов к решению проблем «трудных» школьников;

проблемы педагогической диагностики и управления качеством воспитания и обучения;

разработка и внедрение новых методов, педагогических технологий и форм обучения и воспитания;

развитие социальной педагогики;

выявление потенциала образовательной среды;

обращение внимания на необходимость развития коррекционной педагогики:

рассмотрение системы ценностей образования (педагогическая аксиология);

исследование проблем этнопедагогики, общности педагогических культур разных народов и их национальной самобытности.