Лекция 8. Социальная педагогика

1.Социальная педагогика как отрасль знания. Основные категории социальной педагогики

2.Социализация личности

3. Сущность, принципы, ценности, механизмы и факторы социального воспитания

Термин «Социальная педагогика» был предложен немецким педагогом А. Дистервегом в середине Х1Х века, но стал активно употребляться лишь в начале ХХ в. Приблизительно к 20 годам ХХ столетия оформляется государственная служба социальной работы, которая первоначально имела следующие сферы применения: семейное благополучие, детское благополучие, психиатрическая соц. работа, медицинская соц. работа, школьная социальная работа. Позднее добавились сферы профессиональной, промышленной, геронтологической, сельской, полицейской, судебной соц. работы и др.

Например, школьная социальная работа имеет в виду помощь учащимся во включении в школьную жизнь, координацию усилий школы, семьи и общественности: помощь учащимся, учителям и родителям в решении проблем соц. изолированности детей, агрессивного поведения, недисциплинированности и др.

В России специальность «социальный педагог», «социальный работник» законодательно введены в 1991 году.

Социальная педагогика - это наука о воспитательных влияниях соц. среды (В.Д. Семенов).

Социальная педагогика - это научная дисциплина, раскрывающая соц. функцию общей педагогики и исследующая воспитательный процесс во всех возрастных группах (Х. Мискес).

Социальная педагогика - отрасль педагогики, исследующая воспитание всех возрастных групп и социальных категорий людей, осуществляемое как в организациях специально для этого созданных, так и в организациях, для которых воспитание не является основной функцией (предприятие, воинские части и др.) (А.В. Мудрик).

Предмет социальной педагогики - исследование социальных сил общества и способов их актуализации, путей интеграции возможностей общественных, государственных и частных организаций в целях создания условий для развития и позитивной самореализации человека.

Задача социальной педагогики - раскрыть значение конкретных соц.- культурных условий среды, их влияния на педагогический процесс. Она выступает посредником между соц. средой т отдельными отраслями педагогической науки. Задачи: диагноз, формирование гуманных отношений в социуме, выбор форм и методов социализации личности, конкретной помощи, поддержки человека.

Объектом социальной работы является человек, нуждающийся в посторонней помощи. Таких людей в России несколько десятков миллионов: безработные, пенсионеры, неблагополучные семьи, трудные дети, наркоманы, люди с аддикциями и др.

Субъектом социальной работы является человек или организация, которые ведут социальную работу и управляют ею. Главным субъектом являются люди, занимающиеся социальной работой профессионально или на общественных началах.

Для определения научного статуса социальной педагогики следует обратить внимание на отношения и взаимодействия, возникающие в системе «человек - среда». Их конкретные проявления в позитивном и негативном аспектах весьма многообразны. Если, напр., личность в силу субъективных или объективных причин не может обрести чувство самоутверждения, позитивной адаптации к духовному состоянию окружающего социума, то она попадает в полосу испытаний неудовлетворенности, тревожности, нравственно-психологического дискомфорта.

В этой связи немаловажны обоснования специфики «проблемного поля» соц. педагогики, включающего ограниченность условий для самореализации личности, соц. незащищенность, слабую эмоциональную поддержку или отсутствие внимания со стороны коллектива, чувство неполноценности и дискомфорта. Сущностные особенности процессуальной и функциональной динамики в решении этих проблем состоят в том, что объектом педагогически регулируемых отношений в социуме выступает не только личность, но и разные структурные звенья ее соц. окружения. В процессе педагогически просчитанных, управляемых влияний более полно раскрывается их гуманистический, образовательно-воспитательный потенциал, преобразующее действие которого проявляется особенно заметно в конкретных сферах соц. политики.

Особенностью социальной педагогики является то, что в ходе соц.-эк. преобразований, преодоления кризисных ситуаций становится необходимым «приблизить социум к личности, т.е. придать ему гуманистическую направленность, развить его функции поддержки, признания и оценки достоинств личности.

Функции социальной педагогики: теоретико-познавательная - накопление знаний, их синтез, стремление составить наиболее полную картину изучаемых процессов и явлений в современном обществе, вскрытие их глубинных оснований. Гуманистическая - создание условий для полноценного развития личности.

Исследовательская. Изучение проблем межличностных отношений, жизнедеятельности человека, соотношения индивида со средой с учетом ценностных ориентаций, которые формирует семьи, школа на основе изучения позиции личности как субъекта самосовершенствования и изменения социума.

Прикладная - поиск путей и способов, выявление условий эффективного совершенствования социально-педагогического влияния на процесс социализации в организационно-педагогическом и психолого-педагогическом аспектах.

Информационная, диагностическая, прогностическая, организационная, психолого-педагогическая, управленческая.

Социализация личности

В социализации как процессе выделяют две фазы: социальную адаптацию и интеграцию (или интериоризацию). Социальная адаптация означает приспособление индивида к реально существующим условиям среды его обитания, к ролевым функциям, социальным нормам, к социальным группам и социальным организациям, социальным институтам, выступающим в качестве среды жизнедеятельности. Интеграция предполагает осознанное включение социальных норм и ценностей во внутренний мир человека. Иначе говоря, происходит преобразование предметной деятельности в структуру внутреннего плана сознания; превращение интерпсихологических (межличностных) отношений в интрапсихологические (внутриличностные, отношения с самим собой). Такого рода преобразования способствуют критической оценке собственного поведения индивида и отношений в социуме, что, в свою очередь, побуждает к корректировке своих действий и преобразованию реальной действительности.

С позиций социальной психологии «социализация» характеризуется как расширение влияния совокупности условии, в которых живет и развивается человек (прежде всего в результате обучения и воспитания), сферы деятельности и общения индивида; как процесс становления его личности, включая самосознание и активную жизненную позицию». (Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. 4.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. М., 1995. С. 200.)

С философских позиций социализацию рассматривают как совершенствование социальных отношений.

Педагогический аспект социализации переплетается с философским и психологическим. «Усваивая социальный опыт, ценности, нормы, установки общества и социальных групп, ребенок не только обогащается опытом, но и реализует себя как личность, приобретает готовность к преобразовательской деятельности».

Традиционно социальная педагогика и является наукой о педагогических условиях социализации в процессе социального воспитания с учетом всех факторов среды.

Однако в современных условиях, когда в основу образования положена гуманистическая парадигма, такой подход все же представляется односторонним, ибо выпадает очень важный процесс индивидуализации и персонализации человека, который заключается прежде всего в возвышении его потребностей до уровня творческих и духовных (В.Д. Семенов). Получается, что социальная педагогика занимается только социализацией, а индивидуализация - прерогатива общей педагогики, психологии личности. Такой подход декомпозирует, разрывает целостное развитие личности, теряется интегративный смысл педагогики; между тем ее кардинальное социальное назначение заключается в том, что через гармонизацию формирующей личности она влияет на гармонизацию и сбалансированное развитие общества.

В рассмотренном плане социальная педагогика должна выступать как наука о гармонизации педагогических условий и подходов социального и личностно-индивидуального развития человека в интересах человека и общества, с использованием всех возможностей и резервов человека и социума. Она должна стать проводником социально-личностной парадигмы образования.

Факторы социализации

Социализация осуществляется под влиянием совокупности природных, социально-экономических, психологических, педагогических и иных факторов (фактор от лат. — делающий, производящий). Факторы, оказывающие влияние на процесс социализации, можно объединить в две группы: внутренние факторы (индивидуальные физические и психологические характеристики — здоровье, способности и др.) и внешние факторы. А.В. Мудрик выделяет четыре группы факторов: мегафакторы (космос, планета, мир в целом); макрофакторы (страна, этнос, общество, государство); мезофакторы (регион, средства массовой коммуникации, субкультуры, тип поселения); микрофакторы (семья, соседство, группы сверстников, религиозные организации и религиозное воспитание, воспитательные организации, микросоциум).

Можно выделить несколько универсальных механизмов социализации. Традиционный – через семью и ближайшее окружение; институциональный – через институты общества; стилизованный – через субкультуры; межличностный – через значимых лиц; рефлексивный – индивидуальное переживание и осознание (А.В. Мудрик).

Принципы социализации

Если социализацию рассматривать с позиции относительной управляемости, то можно выделить ряд принципиальных положений, которыми необходимо руководствоваться в целях педагогического влияния на повышение эффективности процесса социализации.

Принцип гуманистической направленности отражает признание человека, его жизнь, физическое, психическое, нравственное здоровье и духовное богатство как высшие человеческие ценности. Педагогическое воздействие на процесс социализации призвано помочь индивиду не только познать, но и овладеть этими ценностями.

Принцип гармоничного сочетания личностных и общественных целей социализации. Данный принцип отражает взаимозависимость результатов социализации личности и уровня развития общественных отношений. Ибо чем выше уровень благополучия (нравственного, материального, духовного, профессионального) человека, тем успешнее идет общественное развитие. Поэтому в общей совокупности отношений (человек, общество, государство 'и др.) в качестве приоритета принимаются потребности человека, его право на свободу выбора, развитие, реализацию личностного потенциала.

Принцип толерантности предполагает признание правомерности культурных, религиозных, расовых и прочих различий между индивидами, группами и социальными общностями, терпимое отношение к проявлениям непохожести во внешнем виде, поведении, в ценностных ориентациях и т.д. других людей.

Принцип субъектности предполагает рассматривать индивида как активного субъекта процесса социализации, способного к актуализации своей роли и значимости в системе межличностных, групповых и общественных отношений, а также - в разрешении собственных проблем (социальных, педагогических, психологических, здоровья и др.). Принцип субъектности исходит из субъект-субъектных отношений.

Принцип активной жизнедеятельности - социализация эффективна при условии активности индивида, его стремления и умения познать особенности среды обитания, влиять на отношения в ней, проявлять инициативу, самоорганизацию и самодеятельность.

Принцип индивидуальности означает признание уникальности личности индивида, его физических и интеллектуальных возможностей. Из этого следует, что у разных индивидов социализация протекает по-разному как в содержательном, так и во временном аспектах, а потому конечные результаты могут существенно отличаться друг от друга.

Принцип осознанности - признание человека как существа мыслящего, способного к пониманию, критической оценке ситуации, отношений и собственных деяний (действия или бездействия), а также - способного к осознанному выбору, корректировке своего поведения и влиянию на отношения в окружающей его действительности.

Принцип сочетания дифференциации и интеграции предполагает, с одной стороны, обособление индивида на основе учета его индивидуальных (психофизических, возрастных, половых, профессиональных и др.) особенностей, включение его в группу социально значимой направленности, а с другой стороны - последующую интеграцию в жизнь общества в целом.

Принцип педагогического сопровождения процесса социализации означает, что социализация будет протекать более успешно, если в ее процессе присутствует педагогический компонент, оказывается целесообразное и своевременное педагогическое влияние (направленность, реабилитация, коррекция и др.).

Сущность, принципы, ценности, механизмы и факторы социального воспитания

Под социальным воспитанием в его современной трактовке понимается создание условий и стимулирования развития человека, его социального становления с учетом и использованием всех социальных влияний и воздействий.

Социальное воспитание — это составная часть процесса социализации, педагогически регулируемая и целенаправленная на формирование социальной зрелости и развитие личности посредством включения ее в различные виды социальных отношений в общении, игре, в учебной и общественно полезной деятельности. Социальное воспитание зародилось еще в античные времена. Однако научное обоснование этот термин получил сравнительно недавно.

Актуальность развития, социализации личности, адаптации ее в обществе отмечали в своих трудах западные ученые А. Дистервег, Э. Дюркгейм, Дж.К. Баллонтайн, Э. Мак Кейл, Дж. Коулмен и др. О социальном воспитании и его влиянии на учебно-воспитательный процесс в школе высказывались русские педагоги, философы, писатели - К.Д. Ушинский, Н.Ф. Федоров, Л.Н. Толстой, Ф.М. Достоевский.

Социальное воспитание органично связано с обучением, образованием, психологической подготовкой личности, самообразованием. Это единый, комплексный, интегративный, многофункциональный процесс, который предполагает использование всего имеющегося арсенала педагогических средств и возможностей в целях нравственного, социального воспитания и развития личности.

Педагогическая деятельность тогда отвечает принципам социального воспитания, когда она направлена на раскрытие способностей, ведет к выявлению творческих дарований каждого ребенка как субъекта формирования личности, находящегося в тесной связи или являющегося частью социума.

В психологическом плане социальное воспитание представляет собой процесс взаимодействия воспитателя и воспитуемого (в том числе социальных институтов и индивида), в результате чего происходит осознание индивидом и корректировка значимых для него ценностей, потребностей, мотивов, норм, привычек поведения и развитие общественно значимых качеств личности. Социальное воспитание органично связано с обучением, общим и профессиональным образованием, психологической подготовкой личности, самообразованием и самовоспитанием.

Эффективность социального воспитания во многом зависит от уровня взаимодействия разнообразных социальных институтов, прежде всего - от взаимодействия семьи, образовательно-воспитательных учреждений и социальных служб. При этом имеется в виду не узковедомственное влияние, а согласованное комплексное воздействие на социально-педагогическую ситуацию, которая требует разрешения в интересах ребенка.