Раздел 3. «воспитание в целостном педагогическом процессе» Лекция 1. Воспитание в целостном педагогическом процессе.

1. Понятие о «воспитании». Цель и задачи воспитания

2. Особенности воспитательного процесса

3. Примерная структура процесса воспитания

В современных условиях, характеризующихся падением уровня жизни и вследствие этого утратой духовных ориентиров, социальной нестабильностью, обострением межличностных отношений, нет сомнения в том, что целесообразно и полноценно организованное воспитание может и должно стать гарантом формирования гуманной, свободной и творческой личности, способной к органичному саморазвитию и тем самым обеспечивающей подлинный общественный прогресс. Поэтому вполне оправданным является тот повышенный интерес, который наблюдается по отношению к комплексу вопросов и проблем в области воспитания личности разных возрастных групп, отличающихся уровнем развития, образования, владения культурой и опытом жизни. При этом значительное увеличение попыток научно-практического осмысления и интерпретации воспитания как универсального психосоциального инструмента, обеспечивающего цивилизационно-культурное развитие общества, порождает весьма пеструю картину состояния теории и практики воспитательной сферы современного общества.

Однако это вовсе не означает, что современный многоцветный и полифонический “образ воспитания”, представленный в сотнях и тысячах умственных конструкций и реальных дел, есть некая фата-моргана, мираж, не имеющий “привязки” к действительности, а потому в силу своей зыбкости и неопределенности не заслуживающий внимания. Наоборот, близкое знакомство с исследовательскими и практическими материалами, относящимися к воспитанию, является источником профессионального роста будущего специалиста, залогом оптимизации индивидуальной или коллективной воспитательной деятельности.

Конечно, основательно разобраться в феномене воспитания достаточно сложно, поскольку все, что связано с человеком является объектом серьезного и разностороннего исследования, правда, не всегда приносящего позитивный результат. Между тем, необходимо уяснить содержание базовых понятий (цель, методологические основы, принципы и другие “ядерные” образования), концептуально и “исполнительски” входящих в контекст воспитательного пространства. Не претендуя на полноту дефиниций и характеристик совокупности этих понятий, попробуем дать им хотя бы краткое пояснение.

В современной педагогике воспитание определяется чаще всего как процесс целенаправленного управления развитием личности. В данном определении ключевым объединенным понятием является, безусловно, понятие развитие личности, состоящее из двух самостоятельных категорий, содержание которых есть смысл рассмотреть поподробнее. Так, развитие в отечественной философии трактуется как необратимое, направленное и закономерное изменение материальных и идеальных объектов. Применительно к человеку это изменение касается самых разнообразных сфер его биологической, психической и социальной жизнедеятельности.

Поэтому для выделения специфического значения этого понятия в составе сложного наименования необходимо идентифицировать понятие личность, которое имеет трудно обозримое множество дефиниций. Например, в отечественных гуманитарных науках, базировавшихся на диалектико-материалистической парадигме, под личностью чаще всего подразумевалось, во-первых, человек как субъект отношений и сознательной деятельности; во-вторых, система социально-значимых черт, характеризующих человека как представителя определенного социума. На Западе понятие личности интерпретировалось в иной философской парадигме, проникнутой духом не социо, а антропоцентризма. Так, по А. Маслоу, личность – это неповторимая и уникальная целостность, в которой от рождения заложен потенциал к саморазвитию своей человеческой сущности. Вероятно, в таком определении есть немало позитивных моментов, поскольку оно вытекает из идеи самозначимости и самоценности человека. В этом плане трудно не согласиться с К. Роджером, который утверждал, что личность – это безусловная ценность, что вполне коррелирует с кантовским пониманием человека как высшей цели.

С учетом этих положений понятие развитие личности может быть определено как процесс приобретения индивидом “социального облика” посредством социализации и воспитания. Данное определение не противоречит традиционному пониманию развития личности как целостного процесса количественных и качественных изменений человека в духовной, интеллектуальной, волевой и т.д. сферах, а лишь подчеркивает его социальную обусловленность. Принимая и разделяя эти взгляды, современная российская педагогика активно разрабатывает проблему развития личности в процессе воспитания, основным механизмом которого выступает формирование определенных ценностей через стимулирование отношений человека к Миру в широком смысле. В свете данной позиции современное воспитание российского человека должно базироваться на таких социально значимых ценностях, как ценность Личности, ценность Жизни, Свободы, Достоинства, Долга.

Целенаправленность воспитательного процесса как ведущего канала развития личности проявляется в сознательной фиксации при разработке его концепции социально-педагогических представлений, с одной стороны, об идеальном человеке и о человеке, отвечающем конкретным современным требованиям – с другой. Это, если можно так выразиться, макроцели (цели-идеалы и цели-стратегии) воспитания, которые, к сожалению, на практике реализуются далеко не в полной мере. Применительно к практике воспитательного взаимодействия в конкретных условиях намечаются вполне прагматичные задачи, выступающие в роли микроцелей, например, формирование чувства ответственности перед собой и другими; привитие навыков поведения в общественных местах и т.д. При этом важно помнить, что микроцели не могут быть ориентированы исключительно на внешнюю сторону жизнедеятельности воспитанников, например, на отработку этикетных сторон поведения. Они прежде всего должны быть обращены на интернализацию (присвоение) человеком (подростком, юношей, зрелым гражданином) важнейших социально-культурных ценностей. С позиций ближайшей функциональной перспективы, микроцели программируют в личности социально желательные изменения, являющиеся результатом взаимодействия субъектов воспитания.

Естественно, что воспитательный процесс как целенаправленная деятельность нуждается в сохранении своих структуры и режима, что обеспечивается особым элементом системы – управлением, функциональное назначение которого заключается в оперативном или отсроченном вмешательстве (прежде всего на технологическом уровне) в ходе воспитания с целью его коррекции. Ведущим фактором оптимизации управления, а следовательно, и всего воспитательного процесса служит создание разнопрофильных и многоаспектных связей и отношений между субъектами воспитательной деятельности, а также между субъектами и средой.

Таким образом, исходя из намеченных подходов к определению воспитания, можно определить цель и задачи этого процесса:

Цель воспитания - создание условий для совершенствования уровня воспитанности личности, детерминирующего личностный рост и качественное выполнение образовательных задач.

Основные задачи воспитательного процесса:

• формирование культуры личности как системы значимых качеств и соответствующей им способности осуществлять культуросозидательную деятельность на высоком уровне;

• выявление и развитие природных задатков и творческого потенциала растущего человека в разнообразных сферах социально полезной и личностно значимой деятельности и общении;

• обеспечение максимального развития коммуникативности как условия стабильности межличностных отношений;

• оказание помощи молодежи в определении смысла жизни;

• развитие научного мировоззрения как системы взглядов, убеждений и идеалов, в которых человек интеллектуально и эмоционально отражает отношение к социокультурной среде;

• усвоение национальных и общечеловеческих ценностей как уникальных поведенческих ориентиров;

• развитие чувства собственного достоинства, реализации способности к самопознанию, самоопределению, самореализации и самооценке.

Можно выделить некоторые особенности воспитательного процесса:

1. Целенаправленность. Это исходная позиция, поскольку цель - это осознанный желаемый результат. Цель воспитания определяет весь ход педагогической деятельности, поскольку она содержит идеальное представление о результате воспитательного процесса. Именно цель дает воспитателю четкое представление о том, какого человека он хочет воспитать. В соответствии с этими представлениями разрабатываются содержание и методы процесса. Цель воспитания, идущая из глубины веков - формирование всесторонне и гармонически развитой личности, сегодня пока продолжает оставаться идеальной перспективой прежде всего потому, что для реализации ее необходимы соответствующие социальные, материальные, кадровые условия, которыми наше общество пока не располагает. В настоящее время вполне определенно формулируются и предлагаются теоретиками и практиками такие цели, как создание условий для максимального развития личности с учетом ее способностей и дарований или формирование гуманной личности (в данном случае нравственность человека рассматривается как основное системообразующее качество личности).

2. Двусторонность, проявляющаяся в чередовании субъектно-объектных связей. В процессе воспитания постоянно взаимодействуют воспитатель и воспитанник, руководитель и коллектив. Эта особенность воспитательного процесса проявляется в том, что воспитатель/руководитель может непосредственно воздействовать на личность воспитанника, влиять на него опосредованно, или, создавая условия для самовоспитания, что предполагает прежде всего активность самого воспитуемого.

3. Целостность. В воспитательном процессе личность формируется целостно, а не по частям. Любое воздействие на личность затрагивает все ее сферы и непосредственно и опосредованно влияет на человека как биопсихосоциальный феномен.

4. Многофакторность. На человека оказывают влияние различные факторы (семья, друзья, средства массовой информации и др.). Это может затруднить воспитание, так как влияние различных факторов может быть разноплановым и даже негативным. Поэтому воспитателю приходится не только учитывать многообразные воздействия, но и придавать им воспитательный смысл.

5. Длительность. Воспитание начинается с момента рождения и продолжается всю жизнь. Гельвеций К.А. говорил, что вся его жизнь "есть, собственного говоря, лишь одно длинное воспитание".

6. Малозаметность результатов воспитания. В воспитании требуется кропотливая, каждодневная работа, которая не может дать быстрого, заметного для внешнего восприятия результата. Поэтому усилия воспитателей не всегда сразу дают ожидаемые результаты. Между тем, педагог должен уметь прогнозировать перспективы общественного развития и, естественно, тенденции развития самой личности.

7. Противоречивость. Источниками и движущими силами процесса воспитания являются внутренние противоречия. В этом проявляется диалектика воспитания, так как последовательное разрешение возникающих в воспитательном процессе противоречий ведет к реализации задач развития личности. Вот некоторые противоречия: между новыми задачами и наличным уровнем воспитания; между знанием теории и практическим решениями, поступками; между притязаниями личности и ее реальными возможностями, способностями. Наряду с внутренними имеют место и внешние противоречия, сопутствующие воспитанию как сложному явлению. Они могут тормозить движение воспитательного процесса, ослаблять его эффективность. Это противоречия между организованными влияниями воспитания и стихийными влияниями обстоятельств жизни, между требованиями, предъявляемыми воспитаннику, и уровнем его зрелости, воспитанности, между имеющимися старыми привычками и новыми условиями жизни и др.

Воспитание – сложный процесс, поскольку в нем переплетаются различные ситуации, отношения, эмоции, ценности, симпатии. Это процесс вариативный, поскольку для каждого воспитанника он имеет свою оригинальную версию решения. Кроме того, воспитание может встречать противодействие со стороны воспитанников - сопротивление воспитанию. Это связано со сложившимися стереотипами в отношениях и деятельности воспитанника и нежеланием реализовать новые требования воспитателя.

Успех в воспитании требует больших усилий и возможен при условии предоставления ребенку свободы выбора деятельности, самовыражения, апробации разных социальных ролей, участии в диалоге с людьми других возрастов, социальных групп.

Воспитание, внутреннее развитие личности детерминировано внешней, социально богатой, культуротворческой средой. Среда как многомерное пространство, соответствующее тенденциям развития современной культуры, способна стимулировать позитивную активность субъектов педагогического процесса.

Структура воспитательного процесса мобильна и зависит от целей воспитания, объективных условий, уровня творчества участников, их потенциальных возможностей, особенностей организации и др. Стержнем структуры является целесообразное взаимодействие воспитателя и воспитанника.

Примерная структура процесса воспитания:

1. Подготовительный этап: диагностика системы, в том числе воспитанников, постановка целей и задач, стимулирование и мотивация деятельности, создание необходимых условий, выбор оптимального варианта, форм, методов, средств.

2. Этап организации и осуществления процесса: организация педагогического влияния и деятельности, изложение необходимой информации, формирование эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, развитие представлений, взглядов, убеждений, организация практических действий, выработка умений, привычек.

3. Этап анализа результатов: анализ и самоанализ результатов воспитания, оценка, выявление недостатков и путей их устранения; определение перспектив.

Рассматривая особенности процесса воспитания, важно подчеркнуть основные структурные линии, наличие которых можно рассматривать как факторы эффективности воспитательного процесса: предъявление воспитанникам необходимой информации с учетом их потребности в познании; формирование отношений с опорой на потребность в общении в рамках гибкого стиля взаимодействия; организация деятельности для развития умений, навыков, привычек культурного поведения и определения уровня воспитанности личности.

Проблема содержания воспитания непосредственным образом связана с социальным опытом, накопленным человечеством: это разнообразные знания, практические умения и навыки, способы творческой деятельности, социальные и духовные отношения, ценностные ориентиры. Социальный опыт, культура общества - это то, что должно быть освоено человеком в процессе активной деятельности и приумножено в результате творчества разных поколений. Содержание воспитания реализуется через отдельные направления целостного воспитательного процесса: нравственное, умственное, трудовое, эстетическое, физическое воспитание.

Воспитательная деятельность - это сплав науки и искусства. Это наука многих и искусство одного по применению научных данных. В этом сложность, необычность, разнообразие процесса. В этом его уникальность как явления, пронизывающего все социальные структуры, имеющего диалогичную природу и разнообразие подходов, решений и оценок.

Лекция 2. Базовые концепции воспитания и развития личности

1. Культурологическая концепция Е.В. Бондаревской

2. Концепция З.А. Мальковой, Л.И. Новиковой и др.

3. Концепция С.П. Созонова «Воспитание на основе потребностей человека»

4. Воспитательная концепция Н.Е. Щурковой

5. Концепция педагогической поддержки (О.С. Газман)

В современных условиях в педагогической науке представлено немало теорий воспитания, авторами которых являются маститые ученые, такие, как Е.В. Бондаревская, В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Е. Щуркова и др.

Культурологическая концепция Е.В. Бондаревской предъявляет учителю основную идею, смысл которой сводится к тому, что необходимо стремиться воспитывать человека культуры через сохранение культуры как среды, которая питает и растит личность через диалог культур и наполнение образования смыслами. Исходное положение концепции связано с ценностным отношением к человеку как самоцели, к поиску «человека в человеке». Именно поэтому ведущим в организации образования личности должен быть культурологический подход. В рамках культурологического подхода транслируется система отношений к ученику, учителю, образованию в плоскости культуры.

Ученик, согласно этой концепции - это субъект образования, способный к культурному саморазвитию. Учитель - это связующее звено между ребенком и культурой, человек, вводящий с мир культуры (ценностей). Образование - это процесс присвоения культуры через личностные смыслы, сотрудничество и диалог. Таким образом, созидается образовательное пространство, где происходит становление человека культуры, приобщение к ценностям культуры, где высшей ценностью является человек.

В концепции Е.В. Бондаревской образование рассматривается как единственный фактор сохранения человеческого потенциала, социального и духовного здоровья, процесс, стимулирующий саморазвитие личности, становление индивидуального человеческого образа. Опираясь на идеи русских философов начала ХХ века (Н.А. Бердяев, Н.О. Лосский, П.А. Флоренский и др.), автор концепции подчеркивает, что человек - это великий мир - микрокосм, он и является эпицентром образования и культуры.

Тип личности, создаваемый и проектируемый через цели воспитания анализируемой концепции, - это человек культуры, освоивший общечеловеческие и национальные ценности, творчески подходящий к решению различных жизненных проблем и демонстрирующий саморегулируемое поведение.

Обращаясь к культуре как среде образования, Е.В. Бондаревская из аксиологического, деятельностного и личностного вариантов рассмотрения культуры выбирает последний, поскольку он позволяет использовать в качестве механизма развития личности персонализацию, а сама личность в этом случае является духовным субъектом и творцом культуры.

По мнению Е.В. Бондаревской, аксиологический и деятельностный подходы к определению культуры также имеют методологическую ценность, поскольку они проработаны концептуально, являются базальными основаниями образования и в своем арсенале имеют соответственно механизмы интериоризации и экстериоризации развития личности.

Е.В. Бондаревская выделила основополагающие ценности культурологического подхода в педагогической системе: естественно, это человек как субъект культуры, образование как развивающая культурная среда, система личных и культурных смыслов, диалог и творчество как пути развития человека в культуре.

Несколько иной педагогический акцент просматривается в концепции, разработанной действительными членами РАО З.А. Мальковой, Л.И. Новиковой и коллективом авторов. Целенаправленное воспитание ими понимается как педагогически целесообразное управление процессом развития растущего человека как индивида и субъекта, как личности и индивидуальности.

В основе их гуманистической системы воспитания лежат следующие идеи:

личностный подход в воспитании: признание личности развивающегося человека высшей социальной ценностью;

природосообразность воспитания, которая предполагает обязательный учет половозрастных особенностей учащихся;

культуросообразность воспитания, опора в воспитании на национальные традиции народа, его культуру, национально-этническую обрядность, привычки;

гуманизация межличностных отношений: авторитаризм, грубость, насилие над ребенком губят воспитательный процесс и ребенка как личность;

опора не только на сознание и поведение ребенка, но и на его чувства; крен в сторону сознания и поведения неизбежно порождает разрыв слова и дела, обедняет эмоциональную сферу молодого человека;

деятельностный подход в воспитании, организация жизнедеятельности учащихся как основа воспитательного процесса: в школе, профессионально-техническом училище, вузе нужна интересная, отвечающая общечеловеческим потребностям, возрастным и половым особенностям учащихся реальная жизнь, наполненная разнообразными делами;

дихотомический подход к организации воспитательного процесса: в многомерной педагогической реальности существуют понятия-антиподы: "субъект - объект", "коллективность - индивидуальность", "традиции - новации", "общение - обособление", "поощрение - наказание" и т.д. Дихотомический подход позволяет избежать примитивной однозначности в толковании и реализации целей воспитания;

дифференциация воспитания предполагает отбор его содержания, форм и методов с учетом специфических позиций детей и взрослых (прежде всего родителей и педагогов) в воспитательном процессе: во-первых, в соответствии с этническими и региональными культурно-историческими, социально-экономическими и социально-психологическими условиями; во-вторых, в связи с особенностями номинальных и реальных групп; в-третьих, в соответствии с ведущими функциями институтов воспитания; в-четвертых, с учетом уникальной неповторимости участников воспитательного процесса;

средовой подход в воспитании включает в себя различные варианты взаимодействия учебного заведения со средой (семьей, внеучебными объединениями разнообразной направленности), которая очень противоречива.

Достаточно перспективной в настоящее время является концепция, разработанная С.П. Созоновым, которую можно назвать «Воспитание на основе потребностей человека». Автор, рассматривая воспитание как деятельность педагога и воспитанников, направленную на удовлетворение базовых потребностей учащихся, предлагает реализовать идею А. Маслоу и выстроить педагогический процесс вокруг таких потребностей, как:

в защищенности, безопасности;

быть здоровым,

в уважении, признании, необходимом социальном статусе;

в смысле жизни;

в творческой деятельности; в самореализации;

в удовольствии, наслаждении.

С.П. Созонов считает возможным в основу воспитательного процесса положить идею о том, что человек есть саморазвивающееся, самоопределяющееся, самореализующееся существо. Поэтому конечной целью воспитания в концепции С.П. Созонова является – стать для воспитанника ненужным. А это, по мнению автора, возможно в ситуации новых отношений, стимулирующих у воспитанника стремление быть хорошим. Во всем этом просматривается система ценностей, в центре которой самоактуализирующийся человек.

На основе общечеловеческих ценностей построена воспитательная концепция Н.Е. Щурковой. Главные ценности, влияющие на духовную жизнь воспитанника – Истина, Добро, Красота. Причем, автор в обосновании своей концепции подчеркивает, что в воспитании важно созидать образ жизни, достойной Человека.

Н.Е. Щуркова рассматривает образ жизни как новообразование личности, в котором переплетаются разнообразные проявления жизни. В центре воспитания – личность, в которой сочетаются человек разумный, человек моральный, человек творческий. Содержание воспитательного процесса составляют такие направления, как философическое, диалогическое, этическое.

Воспитательная система Н.Е. Щурковой строится на основе следующих принципов: ориентации на социально-ценностные отношения; субъектности, принятия ребенка как данности.

Для определения эффективности воспитательного процесса Н.Е. Щуркова предлагает использовать следующие показатели: внешний облик ребенка, поведение, качественность разнообразной деятельности, способности и самочувствие детей, ценностные предпочтения, отношения ребенка к своему «Я».

В современных условиях считается актуальной концепция педагогической поддержки ребенка в образовании, у истоков которой стоял О.С. Газман. Педагогическая поддержка- процесс совместного определения с ребенком его собственных интересов и путей преодоления проблем, мешающих сохранить человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в различных сферах деятельности и жизнедеятельности.

Поддержка — это не только признание взрослым права ребенка быть «не таким», но и помощь ему в обретении тех точек опоры, на основе которых он может, оставаясь собой, строить отношения с другими. Пока ребенок не получит возможности строить отношения с другими, социальный контекст его жизни свернут и закрыт для его индивидуального осознания. Формально находясь среди людей, ребенок чувствует себя одиноко и «неуместно». Он становится уязвим. Проблема «Я не такой» выводит его на осознание своей силы и обнаружение «слабых сторон». Создать условия для того, чтобы ребенок смог выбраться из жизненного тупика, обрел опыт осознанного действия в подобных ситуациях, - это образовательный минимум, на который педагогическая поддержка рассчитана.

Методики поддержки помогают педагогу не только трудиться во имя создания детско-взрослой общности, но и увидеть, что рядом может находиться ребенок, который пока не готов стать ее субъектом, а общность «не готова предоставить ему место». Педагог должен стараться сблизить позиции ребенка и общности, выступая как их посредник и доверенное лицо; принимать ребенка как индивидуальность, как человека, признавать его право быть достойным и равным другим. Такое решение требует порой психологической перестройки взрослого, пересмотра многих правил его индивидуального поведения, которые уместны в границах социальной общности, но неуместны или неадекватны в условиях доверительного личностного общения.

Поддержка и динамика педагогического сопровождения

Педагогическая поддержка не просто помощь, а деятельностная позиция учителя по отношению к ребенку. Эта позиция включает понимание педагогом того, что его долг - не руководить ребенком, а создавать условия для того, чтобы ребенок смог сам решить личные и социальные проблемы своим собственным, индивидуальным способом, не вступающим в противоречие с культурно-нравственными ценностями общества. Педагог в позиции поддержки всегда не впереди, а рядом с ребенком, не навязывает себя и свое мнение, а отзывается на индивидуальный запрос только в том случае, когда ребенок не может справиться с проблемой сам.

В этой концепции сочетаются разные уровни поддержки воспитанника. Защита — процесс ограничения, ограждения, отстаивания жизненно важных интересов ребенка в случае физической и/или психической опасности, при условии, если ребенок не справляется или просит о защите. Помощь — процесс обеспечения становления индивидуальности, зачастую с демонстрацией способов и приемов разрешения трудностей при условии, если ребенок не справляется или просит о помощи. Педагогическое сопровождение — процесс заинтересованного наблюдения, консультирования, личностного участия, поощрения максимальной самостоятельности подростка в проблемной ситуации при минимальном по сравнению с поддержкой участии педагога.

Содержание педагогической деятельности должно учитывать возраст, взросление, возрастные кризисы и динамику саморазвития.

Важно, что педагогическая поддержка подразумевает условия, подчеркивающие сотрудничество и взаимопонимание в педагогическом процессе:

- согласие ребенка на помощь и поддержку;

- опора на его личные силы и потенциальные возможности;

- вера в эти возможности;

- ориентация на способность ребенка самостоятельно преодолевать препятствия;

- создание отношений содействия и сотрудничества;

- соблюдение конфиденциальности;

- доброжелательность и безоценочность;

- защита здоровья;

- обеспечение безопасности и прав человеческого достоинства;

- реализация принципа «не навреди»;

- рефлексивно-аналитический подход к процессу и результату.

Очевидно, что самой главной ценностью в концепции педагогической поддержки ребенка в образовании является воспитанник, а помощь ему в самоорганизации, самореализации, самоактуализации и других «само» - ведущая идея.

С возрастом ребенок все в меньшей степени нуждается в защите и в большей степени - в поддержке, в сопровождении. Также и в теоретических работах, выступлениях сторонников идеи педагогической заботы, помощи и поддержки красной нитью проходит идея постепенного перенесения ответственности за собственную жизнь и самостоятельное решение индивидуальных проблем на самого растущего человека.

Важное значение для организации педагогической поддержки приобретают: философская (задает стратегию действий педагога), психологическая (определяет тактику, профессиональную позицию), социально-педагогическая (основана на оперативных процессуальных действиях) направленности педагогического мышления.

Философская направленность предполагает:

сложившееся мировоззрение педагога;

личностное признание и присвоение наивысших ценностей;

безусловное уважение личности;

гуманистическая позиция участников педагогического процесса;

учет истории жизни личности;

уважение достоинства своей личности и личности ребенка, коллеги, родителя и т.д.; доверие и понимание;

признание интересов, ожиданий и устремлений ребенка.

Психологическая направленность обеспечивает:

• безоценочное восприятие;

• принятие тех или иных проявлений личности в их постоянном изменении как данности;

• собственный самоанализ, постоянный самоконтроль, способность изменить позицию и оценку, самооценку;

• стимулирование самоанализа и саморегуляции ребенка;

• рефлексия и сопереживание;

• умение гибко изменить поведение, установку во имя развития личности всеми участниками педагогического процесса.

Социально-педагогическая направленность порождает: принцип совместно-разделенной деятельности; преобладание диалоговых форм общения с детьми; вера в успешное решение проблемы, в ресурсы личности; готовность оказать содействие при решении проблемы; признание права ребенка на свободу выбора; поощрение и одобрение самостоятельности, личной и взаимной ответственности; акцент на сильных сторонах личности; готовность и способность быть на стороне ребенка, признание права на ошибку личности; принцип оценки, следует учитывать, что поддержка - это всегда оценка состояния, условий, возможностей личности и т.д.

Система педагогической поддержки является сложной и часто требует от педагога большой душевной отдачи и сил, высокого уровня профессионализма. Поэтому педагог, работающий по этой технологии, обладает знаниями философии, психологии и педагогики поддержки, а уровень его профессионального мышления есть общее условие реализации идеи педагогической поддержки.

Основные условия поддержки:

- согласие ребенка на помощь и поддержку;

- опора на его личные силы и потенциальные возможности;

- вера в эти возможности;

- ориентация на способность ребенка самостоятельно преодолевать препятствия;

- создание отношений содействия и сотрудничества;

- соблюдение конфиденциальности;

- доброжелательность и безоценочность;

- защита здоровья;

- обеспечение безопасности и прав человеческого достоинства;

- реализация принципа «не навреди»;

- рефлексивно-аналитический подход к процессу и результату.

Осмысление ребенком возникшего отрицательного или нового, позитивного опыта помогает ему развивать самостоятельность, ответственность, умение преодолевать конфликты.

Задачи педагога:

- помочь ребенку увидеть проблему, осознать ее причину, найти способы ее разрешения;

- научить ребенка на некоторое время сжиться с ней, переместив на менее значимый уровень, создать условия для актуализации иных потребностей или найти причину неразрешенности первой проблемы.

Поддержка может иметь прямое и превентивное действия. Прямая поддержка осуществляется педагогом, например, во время проведения индивидуальной рефлексивно-терапевтической беседы (с использованием психотерапевтического метода К. Роджерса). Превентивная поддержка - развитие атмосферы сотрудничества в детском сообществе. Так как поддержка обеспечивает индивидуализацию, создавая условия для саморазвития личности ребенка, то даже в связке с групповыми методами она центрирована на конкретном ребенке и его самоопределении.

Толчком к самоопределению служат ситуация выбора и принятие ответственности. Сначала выбор ребенка осуществляется на основе предложенных вариантов деятельности, затем он ищет варианты сам, занимая позицию в отношении обстоятельств. Задача учителя - помочь ребенку осуществить творческий акт самоопределения, суметь защитить свои цели и ценности. Это требует развития в себе уверенности и чувства ответственности.

Самореализация дает возможность личности раскрыть свои индивидуальные способности, определить потребности, замыслы, цели. И здесь каждому человеку требуется воля, осознанное включение механизма внутренней защиты. Педагогу необходимо создать условия для позитивного самоутверждения детей, способствовать выработке умения защитить себя физически и психически в трудных ситуациях.

Самоорганизация — способность человека организовать свой режим жизни, поэтапно идти к достижению целей.

Самореабилитация — способ восстановления энергетического баланса организма, психического равновесия, эмоциональной стабильности. Задача педагога заключается в оказании помощи ребенку в освоении способов самореабилитации.

Т. В.Анохина выделяет следующие этапы оказания поддержки:

- диагностический этап — фиксация факта проблемности, установление контакта с ребенком, проектирование условий диагностики предполагаемой проблемы, вербализация проблемы с точки зрения значимости ее для ребенка;

- поисковый этап - организация совместно с ребенком поиска причин возникновения проблемы, взгляд на ситуацию со стороны;

- договорный этап - проектирование действий педагога и ребенка, налаживание договорных отношений и заключение договора;

- деятельностный этап — в ситуации, когда действует ребенок: со стороны педагога важны одобрение его действий, стимулирование, ориентация на успешность самостоятельных шагов, поощрение инициативы; в ситуации, когда действует сам педагог: важна координация действий специалистов в школе и вне ее;

- рефлексивный этап — обсуждение с ребенком успехов и неудач предыдущих этапов, констатация факта разрешимости проблемы или переопределение затруднения, осмысление нового опыта.

Отдельный компонент в структуре поддержки — защита как способ помощи ребенку в ситуациях острого кризиса или опасности, что достаточно актуально для школы. Необеспеченность потребности в безопасности подтверждают материалы опроса, проводившегося в одной из школ, где вводилась педагогическая поддержка: более 60 % учащихся отметили, что им необходим человек - «защитник их интересов в школе и помощник в решении трудных ситуаций».

Защита требуется ребенку, когда он не видит последствий создающейся ситуации или не осознает, что его жизни и здоровью угрожает опасность, либо когда он понимает наличие угрозы для себя, но не в состоянии с ней справиться. В этом случае у него актуализируется потребность в безопасности.

Нормы педагогической поддержки:

1. Контролируйте свои эмоции. Успокойтесь и подбодрите себя.

2. Передайте ребенку ответственность за его поступки.

3. Взаимодействуйте с ребенком, опираясь на его позитивные черты.

4. Поверьте в то, что ребенок знает, как надо поступать правильно.

5. Замечайте случаи, когда вы пытаетесь принимать решения за ребенка.

6. Научитесь радоваться, когда ребенок принимает решение сам.

7. Измените взгляды относительно ребенка.

8. Учите детей видеть и учитывать все последствия принятого решения.

9. Установите отношения доверия.

10. Умейте договариваться.

11. Научитесь слушать себя и других. Без этого понять другого нельзя.

12. Не надо жертвовать собой. Педагогическое общение предполагает равенство и защищенность прав и интересов не только детей, но и воспитателей.